有效課堂管理的策略

有效課堂管理是保證課堂有效性的關(guān)鍵變量，也是許多教師別是新手教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到并處理不好的問(wèn)題。實(shí)踐中，我們總結(jié)出了有效的課堂管理三策略。

一、積極的課堂心理環(huán)境是消除學(xué)生問(wèn)題行為的主要策略

積極的課堂心理環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，課堂管理問(wèn)題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。因此，課堂管理只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂心理環(huán)境，才能確保學(xué)生做出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好的紀(jì)律。一般說(shuō)來(lái)，創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境，需要注意以下兩點(diǎn)：

（1）分析學(xué)生的心理需求。學(xué)生的行為，包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在心理需要的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果。學(xué)生的問(wèn)題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其心理歸屬、認(rèn)同和愛(ài)的需要造成的。因此，我們必須通過(guò)觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿足情況，識(shí)別學(xué)生問(wèn)題行為類型和原因，切實(shí)理解學(xué)生個(gè)體的心理和學(xué)習(xí)需要，從而為針對(duì)性地創(chuàng)建積極課堂心理環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。

（2）營(yíng)造人性化心理氛圍。以學(xué)生為本是當(dāng)代課程理念和進(jìn)行課堂管理的出發(fā)點(diǎn)。為此，教師一是要建立自然、和詣的課堂心理氛圍。通過(guò)對(duì)學(xué)生情感、意見(jiàn)的關(guān)注和移情理解，營(yíng)造人性化的班緩文化。二是教師要接納全體學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一。它能有效地提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)性等品質(zhì)。三是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，滿足學(xué)生的自尊需要。教師所說(shuō)的每一句話，做的每一件事.表現(xiàn)出來(lái)的每一種態(tài)度，都應(yīng)注意要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象。最后，培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力.滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時(shí)也想擁有與教師共享管理課堂盼權(quán)力。因此，教師要通過(guò)為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

二、有效溝通是化解課堂矛盾的重要策略

當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。教師在運(yùn)用有效溝通策略時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）善于傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視等需求的重要途徑。具體而言，教師在傾聽(tīng)中要注意：首先，停下正在做的事情，以全神貫注和興趣盎然的神情傾聽(tīng)學(xué)生的想法和感受，并注意觀察：其次，盡可能從學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)身處地地理解其所表達(dá)的思想和感受：第三，不要輕另打斷學(xué)生盼講話：第四，盡可能精確地對(duì)你所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行釋義，并談?wù)勂渲兴那楦泻蛻B(tài)度。

（2）善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是重要的溝通方式。通常，教師在課堂中經(jīng)常運(yùn)用的肢體語(yǔ)言包括：一是眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最普通但卻是最有效的溝通方式。因此，教師要做到和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的眼神接觸，并努力熟悉每個(gè)學(xué)生的眼神意義，讀懂每一個(gè)眼神反應(yīng)。二是身體接近。課堂上教師的言語(yǔ)批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)引起學(xué)生的反感。

解決這個(gè)問(wèn)題的策略就是身體接近。在大多數(shù)情況下，教師走近學(xué)生，或輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀就能使其端正行為。三是身體姿勢(shì)和面部表情。身體姿勢(shì)和面部表情是語(yǔ)言的重要部分。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能變換身體姿勢(shì)并結(jié)合講課內(nèi)容，惟妙惟肖地表現(xiàn)課程內(nèi)容，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。

三、健康課堂管理是有效課堂管理的基本策略

所謂健康課堂管理，就是通過(guò)為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過(guò)一種健康、幸福和有意義的生活。實(shí)施健康課堂管理，要求教師掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。

（1）實(shí)施健康紀(jì)律模式。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無(wú)視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｔ诮】敌湍Ｊ较?，教師不是指揮家，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。

（2）理解學(xué)生。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被理解的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生心理需求時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で髾?quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗的目標(biāo)。一些學(xué)生結(jié)成小團(tuán)伙，以滿足他們的歸屬需要。為此，教師不能簡(jiǎn)單地采用懲罰手段，而是要給予積極理解，并運(yùn)用有效溝通策略，了解學(xué)生的心理需求，為他們的主張尋找出路。

（3）恰當(dāng)使用懲罰。毫無(wú)疑問(wèn)，懲罰是有效的課堂管理行為。但是，懲罰是一把雙刃劍，在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是關(guān)懷鼓勵(lì)為主。“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。二是正確運(yùn)用懲罰。提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主，并非簡(jiǎn)單地否定或取消懲罰，而是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。在某些情況下，運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。三是多做正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為，而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語(yǔ)言，多用積極引導(dǎo)的語(yǔ)言，不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”、“不能怎樣”，更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”、“怎樣才能做得更好”，不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷，更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。