淺談農村中學作文教學的困境及出路

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平是語文素質的綜合表現(xiàn)，是衡量語文水平的重要尺度。在新課改如火如荼的今天，農村初中由于經濟文化等諸方面的原因，作文教學水平偏低的現(xiàn)象普遍存在：教師怕改作文，作文教學低效，學生怕寫作文，作文水平低下。這種現(xiàn)象一直困擾著廣大農村語文教師。如何改變這種現(xiàn)狀，讓農村初中生的作文寫出新意，寫出特色，以提高農村初中生的作文水平和農村初中作文教學的質量，是擺在廣大農村語文教師面前的頭痛問題。筆者是一位從事農村義務教育多年的語文教師，對這一問題感觸頗深。為此，筆者結合作文教學的親身體驗和農村教育的現(xiàn)狀，談幾點個人的看法。

一、農村中學語文作文教學低的原因的思考

（1）狹窄的生活空間限制了學生的活躍思維。相對城市里的學生而言，農村學生生活空間狹窄，接觸的新鮮事物要少的多。眼界狹小，可供閱讀的書籍貧乏，學生的知識面相應的變小，學生作文是“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構內容，拔高立意的現(xiàn)象。再加上大多留守少年，回到家里，無人照看，無人關心，導致寫作興趣的丟失。因此，為了考試，學生就不得不憑空捏造，難以做到以情動人。

（2）應試教育的樊籬禁錮了學生的創(chuàng)作欲望。雖然在高喊推行素質教育，但實際還在貫徹執(zhí)行應試教育手段，作文教學也就表現(xiàn)出嚴重的功利性，家長，社會都把目光緊緊盯在升學的指標上，語文教師也把心思只用在幾個升學有望的學生頭上，重點輔導。在這樣的環(huán)境下，“素質教育”的呼聲也就顯得蒼白無力，教師把按教學計劃教完課本中規(guī)定要教的課文當成教學的“硬任務”，而把作文教學視作“軟任務”，大量的精力投入到課文的教學與標準化習題的演練上，對作文教學只要求學生多讀，多背，臨考時，就抓幾個作文典型題型強化訓練，不管出什么題目，寫什么文體，只要學生設計好開頭和結尾，字數符合要求，卷面整潔，總可以拿到一些分數，正是這種功利性的驅使下，學生的習作水平是越走越低。

（3）作文教學的科學性與人文性嚴重失調。由于九年義務教育的普及，雖然說學生的高峰期即將過去，但超級大班現(xiàn)象任然嚴重，教師高壓負荷任然沒有得到緩解，對于語文教師來說，作文批改與講評就出現(xiàn)畸形狀態(tài)，選擇作文教學的方法也就陷入惡性循環(huán)的泥潭。作文課上，隨手拿來一個題目，零星講點作文技巧讓學生操練，大講如何開頭，過渡，結尾；如何審題，選材，立意，構思；如何描寫，議論，抒情。依次對學生進行大量的機械訓練，結果是給了學生一個錯覺，似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法，殊不知讓學生走進作文科學主義的怪圈，寫出的文章總缺乏生命的活力，獨特的個性沒有得到張揚，千篇一律，就象一個窯子里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚。當然，我這樣說，并不是講作文教學不需要技法，而是要求注意其靈活性和科學性，否則，學生作文就死搬硬套，缺乏張力。

二、對農村作文教學路子的探索

作文教學應是“科學性”與“人文性”的高度統(tǒng)一，因此，對于農村中學作文教學，應做到“科學性”與“人文性”并舉。

（1）拓寬視野，寫真事，訴真情?！墩Z文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情。生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。農村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的的有心人，是能夠發(fā)掘出區(qū)

別于城市的閃光點，比如：農村孩子人人頻繁接觸大自然，對農村的自然風光有著獨特的認識和領悟，落日炊煙，曲徑通幽，這一切都烙上農村的印記，又能給學生美的熏陶，奠定抒寫真善美的基礎。如我班陳紅枚寫的《嚼泡泡糖》：“學校里經常有人嚼泡泡糖，看見他們邊嚼邊吹，我真是羨慕死了。到了中午，顧不上吃飯，拿著卡就往小賣部跑，一條長龍似的隊伍排出了小賣部，我只好隨著隊伍一直等，好不容易到了，我買了兩顆泡泡糖，一出小賣部，迅速剝開封紙，放近嘴里，一股香氣散在嘴里，我當時差點叫了起來，原來是草莓味，我最喜歡的。我細心的品嚼著，走進教室，我就試著吹泡泡，剛開始，是怎么用力也吹不起，臉都脹紅了，有時還把糖吹出了口外。后來，在同桌符珍的指導下，我終于吹起了一個大泡泡，一沒注意，“嘭”的一下，我吹的泡泡炸了，一嘴都是，不過，還好泡泡糖不粘，很快便被我用舌頭收拾干凈了?！钡拇_，引導學生關注現(xiàn)實，關注生活并讓學生多層次，多角度地感受生活，在生活中捕捉寫作素材，訴說真情，是能夠寫出好作文的。

（2）引導學生善于思考，直面現(xiàn)實，培養(yǎng)豐富的情感。“文以載道”，是 先秦儒家教育一直沿襲至今的優(yōu)良教育教學傳統(tǒng)，在作文教學實踐中，把語言文字的表達訓練與語言文字運用的目的性結合起來，讓學生把世界看活，練習看到什么東西都是活的，有生命的，比如看到一面墻，似乎什么都沒有，但是看一會兒，能夠看出是一幅生動的圖畫，這樣，具有了情感，就可以放開思想的翅膀去寫作。如一個經常被我教訓的學生用周記的形式告訴我如何對待調皮生，他是這樣寫的：何老師，我想對您說，您喜歡學習好，當班干部的同學，這沒什么，但您總對我們這些調皮，愛搗蛋的學生態(tài)度冷漠，缺乏耐心，一有錯就抓住不放，您覺得好嗎？冷落與偏心已讓我們的關系僵化，我們只能當面一套，背后一套，不愿意與您接觸，抱著破罐子破摔的態(tài)度與你疏遠，不管您怎樣的勸告和批評，我們也總是聽不進去，甚至叫您“笑面虎”，有時甚至也把對您的怨恨灑到你器重的學生身上，諷刺，孤立，打擊他們，以表示對您的不滿，您能理解我們嗎？”是啊，我們在教學當中，最容易忽視的就是調皮生，不注意他們的情感體驗，你看，這樣的情感流露難道不是好的作文嗎？作為教育工作者，我們應該面向全體學生加強情感引導，讓他們把內心豐富的情感展示出來。

（3）教法求活，注重人文關懷?！芭d趣是最好的老師”，我想，只要我們每位老師采用靈活多變的方法進行指導，盡可能多的給學生作文以“人文關懷”，才可能培養(yǎng)學生的寫作興趣，最終形成寫作能力，西方學者說：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了放棄；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信?！币虼耍瑢W生的作文要多肯定，多鼓勵，多關懷，少批評，老師在批改學生的作文時要抱一顆“人文關懷”的心去尋找學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優(yōu)美的句子，都應及時給予中肯的評價。

總之，對于農村的語文教師來說，作文教學不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認識，積極主動的轉變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。