讀啟式教學(xué)常見(jiàn)方法

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄皢l(fā)”一詞源于《論語(yǔ)·述而》篇：孔子啟發(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路；不到他想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去開導(dǎo)他的表述。舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個(gè)方面的事理，我就不再告訴他。

在十多年的教學(xué)工作中，通過(guò)學(xué)習(xí)和不斷總結(jié)，我歸納了自己覺(jué)得常見(jiàn)的幾種“讀啟式教學(xué)法”方法，芹獻(xiàn)于此：

一、創(chuàng)境法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如在講授王維《山居秋暝》的時(shí)候，我就在網(wǎng)上收集了能創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境的畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)在不同的情景中的詩(shī)句含義并解釋復(fù)述出來(lái)，這樣學(xué)生不但理解了詩(shī)句的意義而且由于借助于情景領(lǐng)會(huì)意境，印象很深不易忘記。

二、激情法

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂(lè)觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見(jiàn)的有：

（1）通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教李白《蜀道難》一課時(shí)，就播放了一段配樂(lè)朗誦的音頻文件，那抑揚(yáng)而飽含感情的朗誦深深地觸動(dòng)了學(xué)生，對(duì)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

（2）找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物生思，如我在教：議論文的審題立意的時(shí)候，我就找來(lái)兩個(gè)蘋果，一個(gè)橫切，一個(gè)豎切，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如上《竇娥冤》等課時(shí)，利用自制的課件及下載的視頻文件，激發(fā)他們對(duì)課本的興趣。從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

三、設(shè)疑法

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。設(shè)疑形成了的“懸念”，使學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，這樣，不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、尋思法

如果說(shuō)設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過(guò)新舊知識(shí)的矛盾，了解問(wèn)題與分析問(wèn)題，解決問(wèn)題之間的懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，解決懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生。教他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維能力。

五、研討法

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過(guò)循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問(wèn)題或提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。這就使整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

六、故謬法

教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，可以偶爾故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。比如在讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí)，可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。惟不可多用。

七、暗示法

課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他順利得解決某一問(wèn)題：或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來(lái)。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書來(lái)暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

八、點(diǎn)撥法

點(diǎn)撥法也是在學(xué)生思維受阻時(shí)，引起認(rèn)知過(guò)程中斷時(shí)給予的指點(diǎn)、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說(shuō)出答案；而點(diǎn)撥啟發(fā)，教師應(yīng)把某些話說(shuō)在明處。當(dāng)然這些話只能說(shuō)在關(guān)鍵處，否則就談不上“點(diǎn)撥”了。

九、對(duì)比法

強(qiáng)烈、鮮明的對(duì)比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生理解和記憶。這種方法一般用來(lái)幫助學(xué)生聯(lián)想類似文章，以找出二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)可以起到拓寬學(xué)生思維空間的作用。這種方法一般歸入比較閱讀法。

十、類比法

利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用甲物的分析方法來(lái)分析乙物。采用這種方法，不但幫助學(xué)生通過(guò)類比法解決了問(wèn)題而且又教會(huì)了學(xué)生一種思維方法。

總之，中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育，是教育改革的重大問(wèn)題，在我市大力提倡“讀啟式教學(xué)法”若干年后的今天，如何是這種方法在教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)，還有大量艱苦細(xì)致的工作需要我們不斷探索和實(shí)踐。謹(jǐn)以此淺見(jiàn)就教于方家。