巧用多媒體，提高閱讀教學(xué)的效率

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準》里關(guān)于語文課程的基本理念是“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其中之一就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境：如問題情境、實物情境、音樂情境等，讓學(xué)生樂學(xué)。在語文課堂中運用多媒體創(chuàng)設(shè)各種情境，能夠引起學(xué)生興趣，形成強烈的參與意識，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

其實教材的每篇課文都是一個情境，學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的。就看教師如何去利用這個情境，讓學(xué)生在情境中快樂地學(xué)習(xí)，離開情境的語文教學(xué)是枯燥乏味的。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初步感知課文意境，心通其情，意會其理，使學(xué)生的審美情感由然而生，有關(guān)的心理活動隨之活躍。如在《老人與海鷗》這篇課文的導(dǎo)入中，我運用多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅“一群海鷗在老人遺像前排成兩行以及海鷗們圍著老人遺像盤旋翻飛”感人場面，引導(dǎo)學(xué)生思考：海鷗們?yōu)槭裁磿羞@樣的表現(xiàn)？一下子，學(xué)生們立刻展開了討論，有的說：“是因為海鷗們十多年來都受到老人在翠湖邊的喂養(yǎng)”，有的說“是因為海鷗們要感恩”，還有的說“是因為海鷗們舍不得老人”。聽了學(xué)生們的發(fā)言以及他們臉上那傷心的表情，我知道學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了，他們是多么想知道老人十多年來是怎樣堅持喂養(yǎng)、照顧海鷗們的，海鷗們又怎樣對老人感恩的，帶著疑問，學(xué)生們很快就進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

《小學(xué)語文課程新標(biāo)準》課程的基本理念提出“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?愛主動、愛自由是兒童的天性。既然兒童期是孩子張揚個性的時期，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造屬于他們自己的空間，讓他們主動、自由地發(fā)揮自己的潛能。鼓勵學(xué)生主動參與。

在語文課堂教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生主動參與，與老師和同學(xué)們一起提出問題，討論問題。這樣不僅增強了學(xué)生的膽量和自我表現(xiàn)意識，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《東方之珠》這一課時，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我用多媒體課件展示了香港的一些旅游景點，并配上一些簡單的旁白，接著問孩子們：“去香港旅游，你最想去哪兒？”學(xué)生興趣盎然，爭相說出自己的選擇。有的說我想去淺水灣，因為淺水灣這一段寫得最美；有的說海洋公園這一段寫得最美，所以我想去海洋公園……這時，我又鼓勵孩子們組合在一起，他們從課文中找出描寫自己想去的那個地方的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。通過細讀課文，互相討論，查閱有關(guān)資料等，最后再進行現(xiàn)場演說，人人爭做小導(dǎo)游，把自己所學(xué)的介紹給大家，大家越學(xué)越帶勁，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、借助多媒體，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)

語感是一種語言修養(yǎng)，是在長期規(guī)范的言語訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速的感悟，領(lǐng)會語言的能力。是語文的基本素養(yǎng)。我們地處粵北山區(qū)，屬于粵方言區(qū)，本地諸多因素和以往傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)觀念和方法制約了學(xué)生語感的發(fā)展，學(xué)生閱讀和寫作中的思維常常與他們的語言表達脫節(jié)；對語言的感悟能力不是很好，不能敏捷準確地理解語言，時常出現(xiàn)讀不通、讀不準的現(xiàn)象，更有其者，一句話反復(fù)讀了好幾遍，仍不明白句子的意思?！墩Z文新課標(biāo)》也指出，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語感是十分重要的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達，在語文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用越來越普遍。在培養(yǎng)學(xué)生語感這一領(lǐng)域里也發(fā)揮著其獨特的重要作用。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且圖文結(jié)合，形象直觀，學(xué)生容易理解和把握，這就促進了課堂活動質(zhì)量的提高。合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感，對豐富學(xué)生的知識、開拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力都有非常好的效果。

四、激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

愛恩斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識總是有限的，想象力可以概括世界上的一切?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于打破學(xué)生的思維定勢，開啟學(xué)生質(zhì)量資源和創(chuàng)造性思維，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，讓他們樂于展開想象的翅膀，任意翱翔。例如在教學(xué)《火燒云》這一課時，學(xué)習(xí)課文四至六自然段火燒云形狀變化時，要求學(xué)生理解課文描寫的天空中出現(xiàn)了“馬”“狗”“獅子”后，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象“天空中還可以出現(xiàn)什么，是怎樣變化的？”開始學(xué)生說不出個所以然，只是簡單地說出像小猴子、像小狗等。此刻，我適時地利用多媒體把從網(wǎng)上下載的形態(tài)各異火燒云的圖片在打屏幕上播放，五彩繽紛的圖片一下子吸引了學(xué)生的視線，討論聲不絕于耳，最后學(xué)生可以這樣描繪火燒云——“看！小貓和小狗在唱歌，它們唱得多歡啊，高興得臉都紅了……”“這座連綿起伏的山鑲了金邊，太陽正躲在里面美美地睡覺呢！”……這樣的想象既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

五、擴大課堂教學(xué)的信息傳遞，提高教學(xué)效果

在我們小學(xué)語文教材中有大量的作品是小學(xué)生憑自己的知識水平、經(jīng)歷所無法了解的，我們應(yīng)重視文章寫作背景的講解，盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生深入理解文章、全面把握人物形象和主旨思想，為學(xué)好語文奠定了第一塊基石。為了使學(xué)生更好的理解文本作者的創(chuàng)作意圖，我比較經(jīng)常利用多媒體將學(xué)生不熟悉的作者、背景資料搬上課堂，擴大課堂教學(xué)的信息傳遞，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)《虎門銷煙》這一課時，我并沒有布置學(xué)生先自由讀文再質(zhì)疑、釋疑，因為這一篇文章記敘的是1839年6月3日林則徐將從外國商人那里收繳來的近兩萬箱鴉片在虎門海灘當(dāng)眾銷毀的壯觀場面，要讓學(xué)生了解這一壯舉大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風(fēng)。學(xué)習(xí)這篇課文，歷史背景介紹得不清楚，四年級的學(xué)生是沒有辦法理解這一教學(xué)重難點的。于是我利用互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索功能，把搜集到的鴉片戰(zhàn)爭大概是怎樣一回事放在平臺播放給學(xué)生看，學(xué)生邊看我在旁邊適時作講解。之后，讓學(xué)生自由談?wù)剬f片戰(zhàn)爭的了解，我隨機進行點撥、小結(jié)。學(xué)生對課文的寫作背景有了更全面的了解，更能體會到虎門銷煙是壯舉，激發(fā)他們熱愛祖國的感情，學(xué)生在理解了課文的主旨思想，在朗讀時，個個慷慨激昂，感情非常投入，真正讀懂了“這一壯舉大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風(fēng)?！?/p>

語文學(xué)科是一門具有人文性、開放性特征的學(xué)科，一堂好的語文課能夠讓學(xué)生在知識上獲得收益，在情感上得到熏陶，在語言運用能力上得到提升。教材不是我們惟一的課程資源，信息技術(shù)的發(fā)展給我們的教學(xué)帶了新的發(fā)展機遇，我們可以在教學(xué)過程的各個階段有計劃、有目的地合理使用，發(fā)揮多媒體的直觀、新穎、有效的優(yōu)勢，就會讓我們的教學(xué)插上騰飛的翅膀，使它更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。