淺談初中英語聽說課詞匯教學(xué)的有效策略

內(nèi)容摘要：在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是重頭戲，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定程度上決定著學(xué)生英語水平的高低。聽說課又是英語課的重要形式。文章簡(jiǎn)要分析初中英語聽說課中傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中存在的問題， 提出相對(duì)應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，從而提高聽說課中詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：聽說課 詞匯教學(xué) 存在問題 教學(xué)策略

“詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！保ê紝毻?，1993）。正如著名語言學(xué)家Wilkins（威爾金斯）所說：\"without grammar little can be well conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。\"沒有詞匯的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生對(duì)于其他英語方面知識(shí)的掌握和文化的感知就無從談起。初中英語的聽說課是單詞教學(xué)的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)教學(xué)過程中起著非常重要的作用。良好的聽說能力能促進(jìn)讀寫能力的提高。因此，在聽說課中有效的詞匯教學(xué)就顯得尤其重要。

一、目前初中英語聽說課詞匯教學(xué)中存在的問題

（1）重視詞匯的語義，輕視詞匯的語音。詞匯的教學(xué)應(yīng)該符合“音，形，義相結(jié)合”的教學(xué)原則，然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的教師出于應(yīng)付考試的目的，在講解單詞的時(shí)候，著重解釋其意思和用法，對(duì)于單詞的讀音則領(lǐng)讀了一下就好了。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能正確的朗讀單詞，有的學(xué)生不會(huì)讀就用中文注釋，如“good古的，month忙斯，thank you三克油”等等，讓人看了哭笑不得。由于沒有正確的讀音，學(xué)生在聽力訓(xùn)練中聽得非常費(fèi)勁，難以理解，在口頭表達(dá)中說得非常別扭。

（2）重視詞匯的新授，輕視詞匯的鞏固。教師注重單詞的初學(xué)。在上新課之前，很多教師讓學(xué)生翻到課本詞匯表，花大量的時(shí)間將上課時(shí)出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行面面俱到地領(lǐng)讀和教學(xué)。這樣就為上課掃清了障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)得比較容易，在聽說課中掌握得容易。之后，教師只是通過定期的聽寫或默寫來檢驗(yàn)其對(duì)單詞的掌握。在上課過程中沒有將詞匯的學(xué)習(xí)擴(kuò)大同聽，說，讀，寫等交際應(yīng)用活動(dòng)結(jié)合起來，就單詞論單詞，一邊學(xué)，一邊忘。

（3）重視詞匯的記憶，輕視記憶的策略。詞匯的記憶是有規(guī)律可循的。然而，在實(shí)際教學(xué)中教師在首次教完單詞之后就讓學(xué)生機(jī)械性地背記單詞，對(duì)學(xué)生缺乏詞匯識(shí)記方法和策略的指導(dǎo)。學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記憶單詞，卻往往很快遺忘。在聽說訓(xùn)練時(shí)，他們常因?yàn)閱卧~記憶模糊而聽得一知半解，講得稀里糊涂。這造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過重，又不懂記憶方法，使學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味。因此，許多學(xué)生對(duì)英語漸漸地失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致成績(jī)下降。

二、提高初中英語聽說課詞匯教學(xué)有效性的策略

（1）正確拼讀，讓學(xué)生“美”學(xué)詞匯。心理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，首次視聽感知對(duì)于識(shí)記有著十分深刻的印象和重要的作用。在聽說訓(xùn)練之前，教師教生詞就要給學(xué)生提供正確、規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確的讀音，使學(xué)生第一次就獲得正確的語音形象。這樣，才能讓學(xué)生形成從單詞到發(fā)音的自動(dòng)化反應(yīng)。在認(rèn)讀單詞的過程中，要循序漸進(jìn)的滲透音標(biāo)與讀音規(guī)則教學(xué)?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……”（程世祿等，1996：93）。

沙達(dá)爾科夫曾對(duì)識(shí)記材料在有、無鞏固復(fù)習(xí)的情況下記憶保持的狀況進(jìn)行調(diào)查，探索出多級(jí)同期復(fù)現(xiàn)規(guī)律，說明時(shí)間越長(zhǎng)，有鞏固復(fù)習(xí)和無鞏固復(fù)習(xí)對(duì)記憶保持狀況差別越大。（轉(zhuǎn)引自杭寶桐，1999）因此，在聽說課中，對(duì)學(xué)生學(xué)過的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。“詞匯教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力，對(duì)這一能力的培養(yǎng)離不開詞匯的鞏固?！保ㄔg香，2008），下面筆者結(jié)合自己在聽說課中的教學(xué)實(shí)踐作了以下嘗試。

（2）在游戲中鞏固單詞。心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性。要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，而游戲正是玩與學(xué)最好的結(jié)合體。因此，在聽說課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了新詞匯后，可以用形式多樣的游戲來鞏固所學(xué)單詞。如學(xué)習(xí)了一些表示具體事物的名apple，orange，pear，banana，tomato，potato，cabbage…之后，可用“點(diǎn)名”游戲：apple站，apple站，apple站完tomato站；如學(xué)習(xí)run，jump，swim，walk，sing，dance等動(dòng)詞之后，可用“你演我猜”游戲：兩人一組，一人表演動(dòng)作，另一人說出相應(yīng)的英文；如學(xué)習(xí)了身體部位 mouth，eye，ear，nose，leg，foot等，可用“我是司令”游戲：兩人一組，一人扮演司令，說出指令，另一人執(zhí)行；如在學(xué)習(xí)了電影種類的單詞后，可用“你猜你猜你猜猜猜”游戲：要學(xué)生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上，教師再要學(xué)生到講臺(tái)前問班上學(xué)生：What kind of movie do I like？ Guess！班上學(xué)生反過來問，Do you like thrillers/comedies/action movies/…？猜對(duì)了回答Yes，I do，沒猜對(duì)回答No，I don’t，則繼續(xù)要其他學(xué)生猜。通過這些生動(dòng)有趣的游戲，學(xué)生參與的積極性高，在聽說玩樂中鞏固了詞匯。

（3）在情境中鞏固單詞。語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！崩迷O(shè)置語境，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。在Go for it的教材中，很多都是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)熟悉的場(chǎng)景，如購物、借物、問路、邀請(qǐng)和看病等情景。教師在教學(xué)過程中，可以模擬這些場(chǎng)景能讓學(xué)生感受到真實(shí)的交際場(chǎng)景。這樣讓學(xué)生親自參與了活動(dòng)，也使他們?cè)谑煜さ膱?chǎng)景中充分發(fā)揮自己的英語能力。比如說七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7 How much are these pants？可以讓學(xué)生一個(gè)扮演營(yíng)業(yè)員，一個(gè)扮演顧客，進(jìn)行模擬的購物買賣情景。

A：Can I help you？

B：Yes，please. I want a sweater.

A：What color do you want？

B：Blue.

A：Here you are.

B：How much is it ？

A：Nine dollars.

B：I’ll take it.Thank you.

A：You’re welcome.

（4）在任務(wù)中鞏固單詞。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，教師在教完單詞后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生用所學(xué)的單詞去完成這個(gè)任務(wù)，在聽別人講和自己表達(dá)的過程中復(fù)習(xí)鞏固詞匯。如在八年級(jí)下unit8 Why don’t you get a scarf？的聽說課中，筆者在聽完聽力之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：Mother’s Day is coming.We love her very much.Let’s get her a present.What should you get her？Discuss in group of four.話音一落，四人小組立馬討論起來，把personal，special等詞應(yīng)運(yùn)其中。之后，每一個(gè)小組推選出一個(gè)成員進(jìn)行最后的總結(jié)報(bào)告，充分做到而要做到詞不離句，句不離篇，讓學(xué)生在聽說過程中對(duì)新詞匯的理解和運(yùn)用達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

三、各種策略，讓學(xué)生“巧”學(xué)詞匯

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾?，1990）⑦由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，在聽說課的詞匯教學(xué)過程中把新單詞呈現(xiàn)出來后，加以引導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生巧記有單詞，這樣也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)新單詞能力。

（1）歸納記憶法。學(xué)到一個(gè)新單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生把同一類的單詞歸納在一起。如講到father， mother等時(shí)，可以把這些詞都?xì)w納到家庭成員一類；講到turtle， goldfish， spider等時(shí)，歸納到動(dòng)物一類。課本中類似的還有生活用品、植物、水果、食物、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等。

（2）關(guān)聯(lián)記憶法。英語中一個(gè)單詞有相關(guān)聯(lián)的詞匯，教師在教一個(gè)新單詞的時(shí)候可以教給學(xué)生，讓他們系統(tǒng)地來級(jí)詞匯。care（n.）-care（v.）-careful（adj.）-carefully（adv.）help（n.）-help（n.）-helpful（adj.）-helpless（adj.）； heath-healthy（adj.）-healthily-unhealthy（adj.）-unhealthily（adv.）；等等

（3）拆字記憶法。英語中有不少都是合成詞，如football，bedroom，postoffice，homework，toothbrush 等等。對(duì)于這類詞，我們可以拆開來記，如foot +ball=football.Bed +room=bedroom.

（4）構(gòu)詞記憶法。英語中構(gòu)詞有一定的特點(diǎn)，常見的就是加前綴和后綴。前綴如im，in，un，dis等；后綴如ful，less，ly，y，tion，ment等等。

此外，“‘學(xué)的快，忘的快’，這是所有外語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，因此和遺忘做斗爭(zhēng)是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要工作”（盛一英，2005）要想讓學(xué)生記牢單詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完詞匯后及時(shí)復(fù)習(xí)，要根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生螺旋式、反復(fù)循環(huán)記憶詞匯，減少遺忘最大限度的提高記憶效率。

教師應(yīng)遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真分析學(xué)生在聽說課中學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活有效的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生能精確和透徹地理解所學(xué)詞匯、能準(zhǔn)確地使用詞匯，提高聽說課中英語詞匯的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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