淺談小班化語文課堂語言的藝術(shù)化

小班化教育是教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。小班化語文教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，其知識和能力卻不一定能得到充分展示與提升，這需要藝術(shù)化的語言來保駕護航。在小班化語文教學(xué)中，教師要本著“以生為本”“以學(xué)為主”，小班化語文教學(xué)既需要藝術(shù)性語言來營造和諧課堂的氛圍和語文味，還需要通過藝術(shù)性語言推進各種評價策略的實施。

小班化語文教學(xué)過程中，語文教師的課堂語言要講究藝術(shù)性，雖非文采飛揚，字字珠璣，但也一定要保持文學(xué)性語言的特性。藝術(shù)性語言能踏準(zhǔn)情緒的鼓點，搭建好躍躍欲試的舞臺，點燃其表現(xiàn)欲，從而調(diào)動學(xué)生在本節(jié)課上的情感、態(tài)度，使他們勇于表現(xiàn)自我，發(fā)揮出色，進而對語文情有獨鐘、愛不釋手。而更重要的是讓學(xué)生情感得到升華，走進生活，明白人間苦暖，懂得了真善美。這樣才能讓學(xué)生在言談舉止間體悟到語言的魅力，領(lǐng)會藝術(shù)的熏陶；這樣才能彰顯語文人文性、工具性、實踐性的統(tǒng)一；這樣才能再現(xiàn)靈動、形象、深刻的語文，給學(xué)生一個魅力四射的課堂。

教師在小班化教學(xué)過程中要及時對學(xué)生的思考、回答、練習(xí)等情況進行藝術(shù)性語言的評價。藝術(shù)性語言的評價要求教師既要重視“自評、互評、組評、師評”等多元化評價，還要注重評價學(xué)生創(chuàng)新能力、參與意識、體驗性活動的發(fā)展性評價，更要關(guān)注學(xué)生個體內(nèi)差異的主體性評價，從只注重結(jié)果的評價方式轉(zhuǎn)變到關(guān)注過程的評價中來。藝術(shù)性語言的評價突顯了課堂評價策略的發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

小班化藝術(shù)性語言的評價要求教師因材施教，因人而異，來激勵不同層次學(xué)生的成就感和進取精神。教師對后進生不能回答時應(yīng)耐心地說 “再試一次”、“相信你下次做得更好”，不斷地創(chuàng)造機會使學(xué)生得到知識上的滿足和學(xué)習(xí)上的鼓勵，使其享受到進步的快樂，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的動力。一次上課，在“溫故知新”環(huán)節(jié)，很多同學(xué)選擇沉默不語。此時，我突然發(fā)現(xiàn)在不引人注意的角落里，學(xué)生彭某正在膽怯地似舉不舉、舉棋不定。于是，我立馬把機會送給他，回答盡管不是很流利，但對他來講，這已經(jīng)難能可貴了。緊接著，我大聲贊揚道：“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍?！蓖瑢W(xué)們露出了贊許的笑容，在以后的日子里，這位后進生努力和自信了許多。

小班化語文和諧課堂是面向全體學(xué)生的全員教育，是現(xiàn)代教育下的“精耕細作”。 它尊重學(xué)生的個性，鼓勵并促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。各位同仁，讓我們一起探索一起努力，爭取讓小班化和諧語文課堂盛開出更璀璨的花朵。