小班化背景下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生有這么重要的作用，那么，怎樣使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)中有待解決的問題。通過對小班環(huán)境下的課堂近幾年的研究，我從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套“小班化課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

一、“我要探究什么”激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主提問

“小班環(huán)境下課堂自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的第一步：確定“我要探究什么”，以問題為起點(diǎn)，引發(fā)探究。學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是學(xué)生動腦的一種表現(xiàn)方式，也是學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。在課堂教學(xué)中，教師巧妙的設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑、析疑、解疑，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了有興趣的主動探索思考。教師可以創(chuàng)設(shè)有利于探究的生活情境，在情境中蘊(yùn)含教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師再對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行篩選與評價(jià)，要找準(zhǔn)一個(gè)能激活學(xué)生探究的中心問題，找到一個(gè)能使學(xué)生全身心投入探究的興奮點(diǎn)，以點(diǎn)燃學(xué)生的探究激情，激發(fā)學(xué)生的探究需要，明確探究的起點(diǎn)、任務(wù)與方向，為有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、“我要怎樣探究”引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主謀劃

“小班環(huán)境下課堂自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的第二步：思考“我要怎樣探究”，通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，深入探究。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能根據(jù)假想答案，制定簡單的探究活動計(jì)劃?！霸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，它直接影響著實(shí)驗(yàn)效果與實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這就要求教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，適時(shí)、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開思考，才能使探究性實(shí)驗(yàn)得以成功實(shí)施，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的思維周密性。

三、“我選什么探究”開展選擇性探究，促進(jìn)學(xué)生自主探究

“小班環(huán)境下課堂自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的第三步：“我選什么探究”，選擇感興趣的問題，開展探究。一堂課內(nèi)，學(xué)生提出的問題，在有限的條件和時(shí)間里不可能一一研究解決，這時(shí)對選擇探究問題，要給學(xué)生自主選擇權(quán)。先讓學(xué)生對所要探究的問題進(jìn)行比較和評價(jià)，再結(jié)合自己的興趣、愛好、特長，選擇適合自己探究的問題進(jìn)行探究，這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主選擇自己感興趣又有條件探究的問題進(jìn)行探究，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并在探究的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，增長探究的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、“我發(fā)現(xiàn)了什么”進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)學(xué)生自主表達(dá)

“小班環(huán)境下課堂自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的第四步：“我發(fā)現(xiàn)了什么”，探究實(shí)驗(yàn)后組織匯報(bào)交流，強(qiáng)化探究結(jié)果。探究中的表達(dá)與交流，不僅是探究過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是探究的重要目的之一。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要描述物體和事件，要對提出的問題做出解釋，根據(jù)已有的知識對所作解釋加以檢驗(yàn)，并且把自己的發(fā)現(xiàn)傳達(dá)給別人，同時(shí)在此過程中獲取知識，解決問題，表達(dá)觀念，訓(xùn)練技能。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師組織指導(dǎo)得好，就能畫龍點(diǎn)睛，會很出彩，很多課的高潮往往出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)段。但也有些課由于很多原因，導(dǎo)致只有個(gè)別學(xué)生在匯報(bào)，沒有全體同學(xué)的交流，或是流蜻蜓點(diǎn)水，草草收兵，流于形式，匆匆而過，給人一種虎頭蛇尾之感。

五、“我收獲了什么”最后總結(jié)性回顧，促進(jìn)學(xué)生自主總結(jié)

教師在教學(xué)的最后也應(yīng)該有本節(jié)課的小結(jié)，課后的小結(jié)是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的再現(xiàn)，它不僅能加深學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的記憶，也為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容畫上了一個(gè)圓滿句號，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)目的顯而易見。教師如果在課后的小結(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題繼續(xù)課后的探究，想必效果更佳！因此，我們可以把課堂總結(jié)語適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換。

“小班化課堂自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式能使學(xué)生變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”、“我的課堂我作主”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種內(nèi)在的需要和渴望，促使學(xué)生從小養(yǎng)成自主性提問、自主性計(jì)劃、自主性探究、自主性表達(dá)和自主性總結(jié)的良好品質(zhì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！