讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路

摘要：曾經(jīng)有人說過，如果把老師比作一位琴師，那么一個班級就是一篇樂章。學(xué)生就是樂章中的一個個音符。琴師對于樂章上的每一個音符必須一視同仁，不因高音而偏愛，也不因低音而嫌棄。后進(jìn)生就如同樂章中的低音符，如何使他們也同樣發(fā)出和諧優(yōu)美的音調(diào)，是一項(xiàng)艱巨細(xì)致而又復(fù)雜的工作，我們必須付出無私的關(guān)愛與辛苦，更要求我們?nèi)ふ铱茖W(xué)的教育手段與方法，了解他的需要，解決他的困惑，同時(shí)與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，從而，突破他的心理防線，消除敵對情緒，以他所愿接受的方式逐步地引導(dǎo)他走出誤區(qū)。

關(guān)鍵字：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 關(guān)心 愛護(hù)

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。因此，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就成了班主任一項(xiàng)特別重要的工作。班主任只有深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能使后進(jìn)生改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，才能使他們跟上一般學(xué)生，從而促進(jìn)其身心全面和正常地發(fā)展。

一、動之以情，打開內(nèi)心的那扇門

后進(jìn)生往往容易受人指責(zé)和歧視，他們渴望老師和同學(xué)的理解、寬容。當(dāng)老師和同學(xué)誤解并苛責(zé)他們的時(shí)候，他們就會感到不滿、委屈和壓抑，從而產(chǎn)生對抗心理。所以，教師只有用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心去對待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，使他們主動地接受教育并努力學(xué)習(xí)。我班有個學(xué)生叫李夢凡，自她入學(xué)開始，我擔(dān)任了她的班主任兼語文老師。她剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的口語表達(dá)能力較強(qiáng)，但漸漸地她總是低著頭，上課也無精打采的、睡覺，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。課堂提問，她也緘默無語。家庭作業(yè)要么全留空白，要么亂寫一氣，全是錯別字。為了教育好她，我通過一些途徑弄清了原因。 她的爸爸在外打工，媽媽出去賣水果，早出晚歸，根本無時(shí)間關(guān)照孩子。與媽媽交談后又讓我心理的涼意變成了寒意，因?yàn)樗龐寢尭臼菬o言對答，對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了一副無奈的神情，面對家長的態(tài)度，我的心情分外沉重。難道就這樣 ，把一顆剛出土芽的嫩苗，讓她自生自滅嗎？她需要的是陽光雨露的滋潤，家長及老師的呵護(hù)，同學(xué)們的關(guān)心、愛護(hù)。每每看到她“孤獨(dú)”的身影，我就暗暗在想，一定要帶她回到班級的大家庭里來，一定要讓 她樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。于是我抓住一切機(jī)會親近她，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動她的心弦。下課了，我經(jīng)常找她閑談，和她玩游戲，與此同時(shí)，我還組織幾名同學(xué)來一起幫助她，跟她一起玩，一起做作業(yè)，輔導(dǎo)她。讓她感受到同學(xué)對她的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓她感受到同學(xué)給自己帶來的快樂。讓她在快樂中去學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)又在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂。 沒過多久她的學(xué)習(xí)成績有了很大進(jìn)步，性格也變得開朗起來。李夢凡的轉(zhuǎn)化告訴我們，只要尊重、信任、平等地對待“后進(jìn)生”，用自己的愛心去呼喚他們的心靈，我們的教育就會達(dá)到目的。

二、曉之以理，無規(guī)矩不成方圓

后進(jìn)生通常對教師的管教帶有抵觸情緒， 如果對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，不能從根本上解決問題，甚至?xí)m得其反。所以做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，決不能一概地因事論事作簡單處理，要針對問題引導(dǎo)學(xué)生去明察思想，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過自新。班里有個女同學(xué)，各科成績都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來。

三、導(dǎo)之以行，嚴(yán)慈并濟(jì)

愛并不等于遷就和放縱，要做到愛是出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格是手段，二者相結(jié)合，才能做到既使學(xué)生愿意接受老師的教育，又能把這種教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)自我教育。教師的嚴(yán)格要求不但不會成為良好師生關(guān)系的障礙，反而是建立良好師生關(guān)系必不可少的保證。嚴(yán)是愛，松是害。在布置任務(wù)時(shí)都向他們講清楚目的和原因，這樣學(xué)生會理解并嚴(yán)格執(zhí)行。不管我們怎樣做，最重要的就是讓學(xué)生體會到嚴(yán)格要求是出于愛。我們班就有這樣一個讓任課老師都“嘆而觀止”的學(xué)生，不僅在課堂上能自由動作，語言還讓老師無還口之力，更有家庭“后盾”為其撐腰。開學(xué)后一段時(shí)間以來，他的一些“邪氣”在我的唐僧般的緊箍咒下基本沒有大的表現(xiàn)，很多“病癥”都得到了抑制。既有同伴不依不饒地監(jiān)督作業(yè)，又有機(jī)會讓他參與班級黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，讓他得到精神的滿足和?？?，也有每個行為的名正言順地教導(dǎo)，讓他經(jīng)受了一次次考驗(yàn)，正在改變著自己，也改變著別人對他的看法。由此可見，對于差生的問題我們不能不聞不問，而是應(yīng)該悉心指導(dǎo)，加以幫助，特別是當(dāng)他們遇到自身所不能解決的困難的時(shí)候，老師的及時(shí)幫助是讓人頓徹頓悟的良藥。

四、持之以恒，耐心轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng) ‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？對于后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中不可避免的反復(fù)或倒退，班主任要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。教師應(yīng)既要看到后進(jìn)生的進(jìn)步，也要正確看待后進(jìn)生的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進(jìn)行自我競爭、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過程之中把后進(jìn)生引上前進(jìn)之路。

總之，“十年樹木，百年樹人”，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個具有一定的長期性、艱巨性和復(fù)雜性的過程，在這個過程中就需要班主任老師有足夠的耐心，最大限度地給后進(jìn)生一個寬松和諧的環(huán)境，多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少責(zé)備，重教育輕處罰，不斷提高后進(jìn)生對是非、善惡、美丑的鑒別能力。作為一名教育工作者在傾注愛心的基礎(chǔ)上只要勇于探索、敢于創(chuàng)新，采取有效的工作方法，就能達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生使之健康成長的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

《1》楊廷英，淺談班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，[M]東南民族師專學(xué)報(bào)，1999年第四期。

《2》《班主任》北京教育科學(xué)院主辦，2002年第1期