談《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》課堂技巧

《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》是在學(xué)習(xí)了神經(jīng)系統(tǒng)組成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識。為了達(dá)成目標(biāo)，我從以下幾個方面做了嘗試：

一、巧妙地運(yùn)用了互動小游戲。

情境1：在導(dǎo)入新課時，我讓學(xué)生做了一個“聽口令，做相反動作”的游戲——老師說“左”同學(xué)們舉右胳膊，老師說“右”同學(xué)們舉左胳膊，看看誰的反應(yīng)速度快。學(xué)生們興趣盎然，積極性很快被調(diào)動起來，課堂氣氛異?；钴S。

情境2：在引入“條件反射和非條件反射”的概念時，我給學(xué)生準(zhǔn)備了三盤新鮮的草莓。對他們說：“同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒，今天老師請客獎勵一下剛才積極回答問題的同學(xué)。”端出草莓后，我讓剛才積極回答的學(xué)生品嘗一下它的味道，而故意抱歉地說：“草莓準(zhǔn)備少了，其他同學(xué)只能看著了?！弊屍渌膶W(xué)生看著。

等學(xué)生把草莓吃完后，我問“吃”的同學(xué)：“草莓好吃嗎？口里流唾液了嗎？”接著，我又問“看”的同學(xué)“有什么感受？”他們都說：“很饞，嘴里都流口水了?！比缓螅翼槃葑寣W(xué)生討論：吃草莓時分泌唾液和看到別人吃草莓時分泌唾液有何不同？從而得出結(jié)論：吃草莓時分泌唾液是一種生來就有的反射，稱為非條件反射；看到別人吃草莓時分泌唾液是在生活過程中通過生活經(jīng)驗(yàn)逐漸形成的后天性反射，稱為條件反射。

二、教師要活用教材

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能靈活駕馭教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際重組教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的情景，讓內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的心靈?！渡窠?jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一節(jié)的知識點(diǎn)有三個：“反射的概念”“反射弧”“反射的類型”。我以前一直是按照教材內(nèi)容的順序來安排教學(xué)順序的，但是這次我對內(nèi)容的順序做了調(diào)整。在講完“反射”的概念后，結(jié)合學(xué)生對反射現(xiàn)象的初步認(rèn)識，先講解“反射的類型”，最后再讓學(xué)生了解反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)—反射弧。這樣過渡比較自然，學(xué)生也容易接受。

以上設(shè)計(jì)中，我僅僅是對教材的編排順序做了調(diào)整。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，我們老師可以從課標(biāo)要求出發(fā)，從多個方面去靈活處理教材。教學(xué)中，我們應(yīng)該擺正教材的地位，把教材看作教學(xué)的案例，看作教師加工和創(chuàng)造的素材，看作學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，變教教材為用教材。用時要融入自己的思想，從更高的層次和更廣闊的視野處理教材，對教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，讓它更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

總之，教學(xué)活動是一項(xiàng)科學(xué)的實(shí)踐活動，同時又是一種藝術(shù)的創(chuàng)造性勞動，是老師教學(xué)智慧的結(jié)晶。我們在實(shí)施時不僅要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)有所獲。這就要求我們在生物課堂教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，巧妙地去設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的課堂活動，真正去實(shí)現(xiàn)高效課堂。