小學(xué)閱讀教學(xué)探討與研究

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀教學(xué)是以”閱讀“為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力和表達(dá)能力，探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為根本目的的教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，由于多種歷史因素的制約，使我們閱讀教學(xué)演繹成對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行片面性的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不顧學(xué)生個(gè)體的理解能力的差異，統(tǒng)一的強(qiáng)調(diào)閱讀的材料。學(xué)生在讀的過(guò)程中，非但沒(méi)有接受到閱讀的愉悅，反而如同嚼蠟一般的痛苦。這種方式，不是我們學(xué)要的閱讀教學(xué)方式。另外的一種極端反方式是，采取放養(yǎng)式的閱讀，讓學(xué)生自己感興趣的書刊，進(jìn)行自行的閱讀。希望學(xué)生能夠有自己的興趣閱讀，從而提高自己的閱讀理解能力。這種方法的思路是好，但是忽略了，小學(xué)生這一年齡段的自制能力和理解能力。讀書固然是好事，但也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此閱讀教學(xué)應(yīng)該吸取歷史教訓(xùn)，小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币黄n文的教學(xué)一般可分為泛讀理解、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽略了泛讀理解和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，其泛讀理解階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生自身對(duì)課文的整體把握，通過(guò)閱讀，可以有一個(gè)初步的印象，還有自己對(duì)課文的初步理解。同樣，如果沒(méi)有老師的誘導(dǎo)指點(diǎn)，沒(méi)有最后的溫顧式誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化升華。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、精讀，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重泛讀理解階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

五柳先生言“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。”讀書貴在好讀，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。五柳先生的好讀書可以這樣理解，好讀書，讀好書，不刻意追求全面理解，但熟讀的過(guò)程中，有所感悟和會(huì)意，便會(huì)高興的手舞足蹈。這是閱讀的一種境界。然而我們教師就是不能充分信任孩子，在沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，中心思想，段落布局肢解分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)還很膚淺，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。他們體會(huì)到文章的精華無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生被動(dòng)的成為接受者。因此教師一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓他們有時(shí)間通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至幕后充當(dāng)學(xué)生的討論著”。

閱讀僅僅停留在學(xué)生的自我理解能力上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！苯處煈?yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的，針對(duì)性地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的精巧之處，揣立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究作者在文中表達(dá)的思想感情。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之時(shí)，讓學(xué)生有茅塞頓開(kāi)才是老師需要研究的功力。

真正的閱讀，是同作者心靈的溝通與對(duì)話的過(guò)程，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。老師在講解一篇文章的時(shí)候，首先要自己對(duì)文章有一個(gè)深刻的理解，在融會(huì)貫通之后，才會(huì)讓作者的思想情感自然的流露出來(lái)。但是，如何然一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至學(xué)生呢？我覺(jué)的不僅僅靠有感情地反復(fù)誦讀。教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。我們引導(dǎo)學(xué)生討論一篇文章，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解和主張，讓學(xué)生自主的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)，從而在爭(zhēng)議和討論中讓自己的閱讀理解能力得到提升。這樣的閱讀才是我們需要的真正的閱讀。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。