巧妙運(yùn)用多媒體，語(yǔ)文課堂添魅力

我所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的小學(xué)生出門少、見(jiàn)識(shí)少、閱讀少，對(duì)課文中出現(xiàn)的一些詞匯和場(chǎng)景，由于缺乏表象，理解也有一定的難度。自從學(xué)校安裝了多媒體以后，這些問(wèn)題便迎刃而解了。多媒體輔助教學(xué)，為語(yǔ)文課堂打開(kāi)了另一扇窗。它使語(yǔ)文課堂一改傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的單一呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的可視化、互動(dòng)化、個(gè)性化，課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)，變得更加生動(dòng)和高效。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)上的使用就像蓓蕾初開(kāi)一樣正慢慢散發(fā)著它的芬芳，彰顯著它獨(dú)特的魅力。下面我就根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劧嗝襟w在課堂教學(xué)中的作用。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率

要提高課堂效率，必須保持學(xué)生四十分鐘的高昂情緒。尤其是小學(xué)生，貪玩心理嚴(yán)重，上課交頭接耳、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一節(jié)課經(jīng)常需要組織好幾次教學(xué)。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中靈活運(yùn)用有效的電教手段，恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)造一種形象直觀的情景導(dǎo)入課文，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為教學(xué)的成功打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，用幻燈片出示圖片：象鼻山、駱駝峰、清澈的漓江，山水環(huán)繞。然后提問(wèn)，同學(xué)們這個(gè)地方美麗嗎？你們想了解這是什么地方嗎？你們想去嗎？學(xué)生們興致盎然，異口同聲地回答：“想！”這樣的情景和提問(wèn)引入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生想馬上身臨其境的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生真切感受

一些枯燥、無(wú)趣的教學(xué)內(nèi)容可以運(yùn)用多媒體課件以圖像、動(dòng)畫等形式展示出來(lái)，創(chuàng)造了活潑自如的教學(xué)情境，既滿足了小學(xué)生好奇的心理需求，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)那兒，缺乏直觀認(rèn)識(shí)的體會(huì)，我就利用網(wǎng)絡(luò)搜集材料，編輯制作了精美的教學(xué)課件，將森林、大雪等自然景觀和黑熊等野生動(dòng)物形象地展示在學(xué)生面前。學(xué)生目睹了這些畫面，情緒高漲，加上老師的講解，如身臨其境，真正認(rèn)識(shí)到“小興安嶺是美麗的大花園，也是一座‘寶庫(kù)’”。生動(dòng)和諧的教學(xué)情境，不但使學(xué)生真切感受閱讀內(nèi)容，而且有效突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效率。

三、擴(kuò)大容量，幫助學(xué)生獲取信息

現(xiàn)代教育媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然社會(huì)情景中，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。如《圓明園的毀滅》，那是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活，可以說(shuō)是完全不了解的課文。學(xué)生要真切理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情會(huì)有一定困難。我事先搜集了許多顯示圓明園當(dāng)年輝煌景觀的文字和圖片資料以及被毀后的相關(guān)資料，編輯制成精美課件，上課時(shí)將這些內(nèi)容及時(shí)地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的真切。當(dāng)1860年八國(guó)聯(lián)軍侵入北京大肆毀滅，焚燒圓明園的畫面真實(shí)的出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們的憤慨、愛(ài)國(guó)之情油然而生。多媒體的再現(xiàn)，取代、超越了教師的講解，不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，知道了圓明園，認(rèn)識(shí)了圓明園，更關(guān)鍵的是激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)侵略者的仇恨。

四、利用多媒體有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得非常絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧環(huán)繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

總之，合理選擇、精心設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不但可以擴(kuò)展課堂時(shí)間和空間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還能有效地引發(fā)學(xué)生的探索興趣，提示知識(shí)的形成過(guò)程，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳之中得到訓(xùn)練和發(fā)展。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。多媒體的魅力如此之大，何不盡情發(fā)揮多媒體的功能，增添課堂教學(xué)的魅力！