善抓四“點”，提高朗讀訓(xùn)練實效性

朗讀課文既是閱讀教學要達成的基本目標，又是促進學生親近文本、理解文章意蘊、獲得情感體驗的重要手段。但在閱讀教學實踐中，不少教師要么一味品詞析句，全然忘記朗讀訓(xùn)練；要么整段通篇朗讀，“眉毛胡子一把抓”，沒有主次和重點；要么隨意找一兩個句子品讀，沒有切中文本特點和學生發(fā)展需求，朗讀訓(xùn)練缺乏有針對性地指導(dǎo)，以致課堂上缺少了抑揚頓挫、激情飛揚的讀書聲，達不到真正培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。在閱讀教學中怎樣落實朗讀訓(xùn)練呢？筆者認為，首要的應(yīng)該是在深入研究文本、深入研究學生的認知水平和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，恰當選擇朗讀訓(xùn)練點。

一、根據(jù)教學目標——尋找重難點

閱讀教學中，我們要找出文中的重難點，諸如表現(xiàn)文章中心的句子、含義深刻的句子、在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的句子、描寫優(yōu)美的句子等進行品讀，引導(dǎo)學生走進文本世界，想象文字所表現(xiàn)的形象、場景，體會文本蘊含的情感。比如教學《灰雀》，這課的重點內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動是學習本文的難點。為此，教學中，我們要緊緊抓住他們的對話（“沒……我沒看見?！?“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷” “多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” “會飛回來，一定會飛回來！”）指導(dǎo)學生進行有感情地品讀。這樣學生不僅能從中感受到列寧對灰雀的喜愛，對小男孩的關(guān)愛，感受到列寧春風化雨的教育藝術(shù)；也能感受到小男孩誠實，知錯就改的品格。

二、琢磨語言文字——尋找趣味點

有時有些內(nèi)容教師教起來沒有情趣，學生學起來也難以入境。實際上，只要我們動一動腦筋，細心琢磨一下，枯燥的內(nèi)容有時也有它吸引人的一面，即課文中的趣味點。只要我們努力尋找課文的趣味點，多讀讀，讀出情味，讀出深意，平淡無味的內(nèi)容也會變得生動有趣?！斗部ā分杏羞@樣一處內(nèi)容：忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣的竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”這句話是凡卡跟爺爺一起去砍圣誕樹時的“快樂”生活中的一幕。課文上到這兒，我們可以調(diào)節(jié)一下課堂氣氛：“爺爺逮住那只兔子了嗎？”學生們肯定會亂猜一氣（有的說逮住了，有的說沒有逮?。@時我們就可引導(dǎo)學生好好地讀一讀這句話（要讀得短促有力，速度要快）。學生通過反復(fù)感情朗讀，就會從“逮住它，逮住它，逮住它！”中知道爺爺沒有逮住兔子，可能在喊別人逮，會從“嘿，短尾巴鬼！”中感受到爺爺沒有逮住兔子的遺憾。

三、結(jié)合表達形式——尋找特殊點

有些課文，作者為了表達的需要，總有一些經(jīng)過字斟句酌的妙句，這些句子不僅結(jié)構(gòu)特殊，用字特殊，而且標點也特殊。閱讀教學中，我們要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生去讀，去品。比如《慈母情深》這篇課文中有這樣一句：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個句式很有特點，很特殊。它采用了倒裝的手法，突出了“直起背來，轉(zhuǎn)過身來，眼神疲憊”的是我母親，體現(xiàn)了作者當時對母親在如此惡劣的環(huán)境中工作，既感到震驚、心痛，又深深體會到母親的辛苦、疲憊、堅強和偉大。在教學中，我們就要抓住這個特殊點，引導(dǎo)學生去感情朗讀（這就是一個鏡頭特寫，要慢慢地讀），然后把它改為正常的表達方式對比讀，進而讓學生領(lǐng)悟到句子的深刻思想內(nèi)涵。

四、留心教學過程——尋找生成點

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，閱讀教學中，我們要敏銳地捕捉課堂中精彩的生成，通過品讀等語言實踐，帶領(lǐng)學生走進文本的深處，觸摸作者的心靈。比如教學《驚弓之鳥》一課時，一個學生剛讀完 “大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！币粋€學生突然高高地舉起小手，說：“吹牛?！备遣皇谴蹬Ｄ?？同學們再讀課文找找有關(guān)依據(jù)。這樣學生通過讀書就會慢慢悟出，更羸說這句話時的語氣是自信，不是吹?！，F(xiàn)在我們怎樣才能讀好這句話呢？（指導(dǎo)學生帶著自信的語氣去讀）。

朗讀訓(xùn)練的最優(yōu)化，不僅是對學生朗讀興趣的激發(fā)，朗讀技巧的傳授，課堂朗讀時間的控制，更是對朗讀訓(xùn)練內(nèi)容特別是朗讀訓(xùn)練點的準確把握。在朗讀訓(xùn)練中，只要我們深入研究學情，深入研究文本，就一定能夠找到能夠引發(fā)學生心靈共振的朗讀訓(xùn)練點。在此“點”上進行的朗讀訓(xùn)練，學生收獲的才是語言和精神的同構(gòu)共生，享受的才是人文詩化的課堂生活，語文課堂才會呈現(xiàn)出一派充滿生機與活力的景象！