英語情景設計在教學中的應用

摘要：如果教師在創(chuàng)設情景的時候，不考慮學生的年齡特點、接受能力、理解能力以及生活感受能力、接觸生活的范圍等因素，忽視了學生在學習中可獲得的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，那么學習效果就只能是短期的，長期以往，學生參與課堂活動的積極性和主動性會迅速遞減，甚至消失。我們教師在設計課堂教學情景時，必須注意生活細節(jié)，賞識學生的不同個性，讓學生置身于一個美妙的學習氛圍去感受語言，享受到運用語言溝通的快樂。愿我們所有的教育工作者都能以學生為本，用睿智的頭腦創(chuàng)設出富有情趣、反映生活、讓學生個性飛揚的情景，這將為我們的教育教學打開一扇成功之門。

關鍵詞：情境設計 學生主體 互動學習

心理學家托蘭斯說：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?，好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要條件。然而反觀我們現在的英語課堂教學，情景的創(chuàng)設往往不盡人意，大致有以下幾種現象：①教師在設計情景時，僅僅為了創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情景讓學生去感受、會話，無視學生的體會，如此情景設計只會將學生強制性地納入到教師所創(chuàng)設的情景中去學習，難以激發(fā)學生的學習熱情；②情景設計過于虛假，教師在情景設計時沒有從我們的現實生活中去觀察、發(fā)現、攝取適當的場景，而是人為地編制了一些單一重復，令學生產生厭煩情緒的情景；③中下學生參與交際時心中有疑慮，好的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學越沒勁。那么為什么會產生這些現象呢？英語課堂上又該如何設計恰如其分的情景呢？筆者想從以下幾個方面來談談自己的想法。

一、情景創(chuàng)設要聯系學生生活實際

（1）我們的課堂教學情景的創(chuàng)設要源于生活又要回歸生活，使學生在課堂教學情景反映的生活的細節(jié)中認識、學習，激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。讓情景設計細節(jié)化，就是讓教學回歸生活，增強教學情景的真實性，使學生學會關注自己的生活世界，從中尋找學習的素材，到生活中去應用、驗證所學的知識，做個生活的有心人。例如電腦已普遍出現在學生的生活中，學生對電腦能進行一定的操作，所以在學人教版新教材Book3 Unit5 中“How to search the Internet”這一部分時就可以設計一個網上搜索旅游信息的真實情景，讓學生根據真實的電腦物體認讀單詞，然后在師生活動中糾錯、強化，有利于學生對“search、Internet、button”等新單詞的掌握。有了一定的形象認知基礎，老師可以讓學生進行小組活動，交流自己是否瀏覽過一些旅游網站，有何感觸或看法，然后啟發(fā)學生用不同的方式表達出來。

（2）情景設計要有合理的鋪墊和前因后果，也不要太過于成人化，否則過于虛假的情景設計會讓好的學生感到厭倦，聽不懂的學生提不起興趣。能調動全體學生學習積極性的情景設計應該從學生的生活實際出發(fā)，去發(fā)現和挖掘與學生生活相關聯的情景，真正讓學生感受到英語與生活的聯系，與生活的息息相關，學生根據自己的生活經驗，猜想哪些情景中需要運用這些日常用語，選擇貼近學生生活實際的研究問題，然后確定自己的小組合作方案，這樣學生主動探究的積極性可以被充分調動起來，學生能自覺地從多個方位去思考實踐，體會到更多的學習樂趣，最終使學生得到多元的發(fā)展。例如，在學《A man who never gave up》一文時，課前師生可先進行：第一步，情景準備，要求學生選取生活中最重要的三項發(fā)明，并查閱有關資料（發(fā)明和發(fā)明家的故事）；第二步，情景設置。制作一條三米左右長的紙條幅，橫向貼在教室的后墻上，要求學生把收集的三項發(fā)明按照時間順序寫在紙條幅上，從左到右代表過去到現在。書寫時，每個學生都要注意到其他學生寫的內容，以確定寫在其前，還是其后；第三步，激發(fā)討論。分小組討論各項發(fā)明的順序，提出校正意見；第四步，表達觀點。隨即選取幾項發(fā)明，就下列情景問題進行討論，讓學生進行適當發(fā)揮，以激起學生求實的科學精神。①What was life like before they were invented？②What changes did the inventions bring in？第五步，口語情景訓練。隨機選取幾項發(fā)明，講述發(fā)明家的故事。

在教學中通過師生之間、生生之間的互動，生成新的知識點。教師在感受學生的“細心、認真”過程中，適時地指點學生去關注生活的細微之處，加強學生關注生活的意識，使學生探尋生活，學會在生活中觀察、分析、解決問題。因此情景設計只有讓學生好奇、愿意了解、愿意探究，讓學生感到學有所用，不學不行，那么才能增強教學信度，提高教學效度，使課堂真正成為學生學習的樂園。

二、情景交際要有利于營造和諧的學習氛圍

英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使今天這個世界如此精彩。”如果教師在創(chuàng)設情景的時候沒有切實考慮學生的心理特點、接受能力、理解能力以及生活感受能力、接觸生活的范圍等因素，或者考慮的只是為了應付考試，大量穿插詞匯的用法或語法的注意點，而忽視學生在學習中可獲得的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，那么學習效果就只能是短期的，長期以往，學生參與課堂活動的積極性和主動性會迅速遞減，直至消失。因此教師必須營造寬松的環(huán)境，讓個性得到施展，必須賞識不同的個性，引導每個學生都邁向成功。上課時可以多采用激勵性話語，捕捉每一位學生的閃光點，特別要注意對后進生進行“心靈環(huán)?！?，采用“綠色幽默”，既讓學生意識到自己的錯誤。又能從錯誤中學到東西，心悅誠服地進行改正。

英語課堂中的情景創(chuàng)設要尊重學生的個性差異，鼓勵、引導學生選擇或設計適合自己的會話情景，這樣能夠讓學生參與課堂情景反應時由被動變?yōu)橹鲃?，還能夠挖掘學生個體學習潛能，發(fā)揮學生的主體作用和合作精神，增大彼此的信息量，使學生在互補中共同提高。如果一味地進行“高壓”，告戒學生這個對話要記，那個句型要背，可能只會引起學生的逆反心理，不利于學生在寬松和諧的學習氛圍中學習知識，探究問題和發(fā)展能力。

三、情景創(chuàng)設要適合不同層次學生的參與

（1）在設計課堂情景會話時，要適合不同層次學生的參與，特別要注意降低和消除中下學生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設計的選材方面，長度、難度都要合理，不宜過難。在pair work中培養(yǎng)學生的合作意識，互幫互助，讓中下學生也能自然地表達自己的觀點，從而使中下學生也均等地享有教育資源和機會。例如，在學習人教版新教材Book 2 Come to the party！這一單元時，電話留言板中的留言對優(yōu)秀的學生來說難度尚可，但對中下等學生就有一定的難度，所以我把TELEPHONE MESSAGE中的設計作了如下調整：①先進行了一篇簡短的Listening text，讓學生大致了解五個“W”的問題，即who、where、 when、why、what和一個“how”的問題，這樣就把本來貌似很難的留言明了化，減小了學生心中的不同層度的焦慮，產生了“我能行”的學習動力。②接下來設計一個可以培養(yǎng)學生綜合運用英語交際能力的留言板：

（2）情景的創(chuàng)設指導對于不同層次的學生要巧妙且有針對性。一方面教師要給學生足夠的時間，放手讓學生帶著疑問去探究，鼓勵學生把所得都以各種途徑表達出來，更好地促進學生的發(fā)展。另一方面教師要進行耐心細致的輔導，要想方設法激勵學生各抒己見，防止思維惰性，使小組合作順利進行，因為光靠學生的能耐是不行的，畢竟學生的組織能力、思維能力、自我監(jiān)控能力還處于相對較低的狀態(tài)，如果只一味讓學生自己猜想探究，學生最終可能只會一知半解，因此，為了提高學習的效益，教師的指導是不可缺少。

（3）要真誠而又恰如其分地評價不同學生參與情景活動的過程，除了關注他們的行為表現外，還要關注一些隱性的內容，如能力的提高，價值觀的形成、學習習慣的培養(yǎng)等讓學生在參與課堂教學情景活動時更自信，不斷體驗到成功的快樂，這對防止兩極分化，培養(yǎng)學生健全的人格，讓學生具有良好的心態(tài)有積極作用。

總之，在教學中教師要遵循每一位學生的特點，研究優(yōu)秀或可愛的學生的愛好，因為只有在充分了解每一位學生的前提下，創(chuàng)設恰當的“此時此景”與學生進行溝通，才有可能教育好每一位學生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發(fā)現美的眼睛。課堂情景教學有諸多的值得我們思考之處，也需要我們善于發(fā)現的眼睛。老師和學生都是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感，興致勃勃地參與到課堂教學中的活生生的人。只有設計出和諧、靈動的課堂教學情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進行心靈的碰撞，從而使課堂教學精彩紛呈。愿我們所有的教育工作者在課堂教學中都能以學生為本，關注學生的生活和愛好，側重與學生之間的溝通，用睿智的頭腦創(chuàng)設出富有情趣、反映生活、讓學生個性飛揚的情景，這將為我們的教育教學打開一扇成功之門。