淺談?wù)n堂當(dāng)堂測(cè)試

當(dāng)堂測(cè)試也稱為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，或者是課堂小測(cè)、達(dá)標(biāo)測(cè)試，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式之一，是實(shí)現(xiàn)堂堂清、日日清、周周清、月月清的重要檢測(cè)手段。課堂當(dāng)堂測(cè)試是課堂達(dá)標(biāo)的重要前提、方式或手段，測(cè)試了并不一定都達(dá)標(biāo)，人人達(dá)標(biāo)是努力達(dá)到的狀態(tài)，測(cè)試后我們要?dú)v經(jīng)批改、反饋矯正、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，付出各種 努力才能做好，如果做到教學(xué)質(zhì)量絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題，因此課堂當(dāng)堂測(cè)試易做、課堂達(dá)標(biāo)難行。我們研究的課堂當(dāng)堂測(cè)試更傾向于課堂達(dá)標(biāo)，以求它能為我們的高效小組合 作學(xué)習(xí)課堂畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

當(dāng)堂測(cè)試是以主要是知識(shí)與技能目標(biāo)為中心、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施有效教學(xué)策略，大面積提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā) 展的有效途徑，是一種實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)研究的核心理念，一是目標(biāo)中心，二是有效教學(xué)，三是合作達(dá)標(biāo)。而合作學(xué)習(xí)前提下的課堂當(dāng)堂測(cè)試更加 注重合作反饋的體現(xiàn)、合作指導(dǎo)的滲透、合作評(píng)價(jià)的激勵(lì)，由師對(duì)生式的互動(dòng)發(fā)展為師生、生生的全面互動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題——采用探究的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教科書(shū)上的結(jié)論、采用各種形式在課堂上交流各自的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，教師作為組織者引導(dǎo)者合作者讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的地過(guò)程，尤其重識(shí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)重視自主建構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)上功不可沒(méi)。啟發(fā)式、精講多練、變式練習(xí)、提煉生物思想方法等更是我們正在努力實(shí)踐的，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

當(dāng)堂測(cè)試關(guān)注目標(biāo)關(guān)注雙基，不理解的死記硬背有什么用？舉一反三，觸類旁通，靈活運(yùn)用。，過(guò)于用心于基礎(chǔ)沒(méi)時(shí)間創(chuàng)新，看似基礎(chǔ)扎實(shí)，其實(shí)獨(dú)立觀察、思考、分析、解決問(wèn)題上不足。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，——艾賓浩斯記憶遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時(shí)復(fù)習(xí)。絕大多生物學(xué)困生沒(méi)能做到及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)，練習(xí)，測(cè)試，反饋矯正的過(guò)程基本遵循了遺忘規(guī)律，如果再通過(guò)作業(yè)、反饋復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)鞏固，老師能持之以恒地的對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，將會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)提供保障。

效率課堂中什么是“有效”，主要是指通過(guò)去教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?？赡芙處熗瓿闪私虒W(xué)內(nèi)容而學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)仍然是無(wú)效或 低效，而“有效教學(xué)”是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。理念是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備討諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也 是一種行動(dòng)。而為了“見(jiàn)到”有效教學(xué)，重要的一條是要關(guān)注可測(cè)性或量化，目標(biāo)要明確具體，關(guān)注過(guò)程關(guān)注結(jié)果，課堂當(dāng)堂測(cè)試的進(jìn)行及達(dá)標(biāo)的追求，就是可測(cè)的 結(jié)果關(guān)注。

目標(biāo)是人們有意識(shí)地追求的對(duì)象，即學(xué)校教職人員想實(shí)現(xiàn)的宗旨，教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，目標(biāo)的落實(shí)評(píng)價(jià)除了與學(xué)生的溝通合作，當(dāng)堂測(cè)試也是重要手段。

精選試題，這是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃的選題是測(cè)試的關(guān)鍵。依據(jù)不同的目標(biāo)，針對(duì)生的差異，分成必做題和選做題。必做題必須盡多的包容當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，題目要簡(jiǎn)單，數(shù)量一般控制在絕大多數(shù)同學(xué)在5分鐘左右時(shí)間能夠完成。選做題要有一定綜合性和靈活性，體現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和當(dāng)堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用?？紤]測(cè)試時(shí)間較短，難度不能太大，題量以5分鐘左右學(xué)生能完成為佳。大多數(shù)測(cè)試內(nèi)容都以書(shū)面的形式呈現(xiàn)，教師不指導(dǎo)，促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。當(dāng)然要控制好時(shí)間，及時(shí)回收作業(yè)。新授課的測(cè)試新授課當(dāng)堂測(cè)試關(guān)注檢測(cè)性，考查學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，復(fù)習(xí)課當(dāng)堂測(cè)試更關(guān)注綜合性，矯正課當(dāng)堂測(cè)試更關(guān)注矯正情況再檢測(cè)和綜合應(yīng)用。

依據(jù)“低起點(diǎn)，小步子，勤練習(xí)，快反饋”原則，要求當(dāng)天完成批改，并對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行記錄和講評(píng)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題也不能放過(guò)，為進(jìn)行學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)。批改可以是老師批，也可以是小組長(zhǎng)批。批后改正講明白收起給老師，當(dāng)然要注意改錯(cuò)的格式，改在旁邊便于最后老師掌握一手資料?？梢哉f(shuō)，稱職的小組長(zhǎng)就是一個(gè)個(gè)小老師，能相互幫學(xué)，相得益彰。相當(dāng)一部分學(xué)生需要來(lái)自老師或同學(xué)的這種 幫助，要及時(shí)，有針對(duì)性。

經(jīng)過(guò)測(cè)試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集體輔 導(dǎo)；而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別問(wèn)題，則采取小組幫扶個(gè)別交流來(lái)糾正錯(cuò)誤。充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作業(yè)，人人改，人人講，人人過(guò)關(guān)，老師抽查。為了檢驗(yàn)糾錯(cuò)效果，對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤、容易遺忘的知識(shí)或者比較重要的問(wèn)題，在后面練習(xí)中也有所體現(xiàn)。如果錯(cuò)的多，要進(jìn)行二次測(cè)試達(dá)標(biāo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行及進(jìn)的關(guān)注與達(dá)標(biāo)。做好二次測(cè)試，如果當(dāng)堂測(cè)試存在面上的問(wèn)題，一定要針對(duì)性的進(jìn)行二次矯正，讓學(xué)生全員達(dá)標(biāo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)在當(dāng)堂測(cè)試的螺旋式循環(huán)中，在不斷地出現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題解決中得到提高。及時(shí)反饋改正，實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。杜絕：只測(cè)試發(fā)下去回不來(lái)、測(cè)式后粗放型改錯(cuò)、無(wú)法落實(shí)人人糾錯(cuò)達(dá)標(biāo)，改完了之當(dāng)堂測(cè)試是手段不是結(jié)束，我們更要關(guān)注的是測(cè)試的批改、分析、反饋、矯正。在作用里分析過(guò)其價(jià)值。但真正落實(shí)做好真不易。

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有激勵(lì)，適時(shí)在班級(jí)公布，分段公布情況，個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)記錄等級(jí)）以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，充分利用好小組的評(píng)價(jià)表，當(dāng)然要關(guān)注評(píng)價(jià)的對(duì)比問(wèn)題，不能以此來(lái)傷害學(xué)生。荊老師每次都會(huì)關(guān)注當(dāng)堂測(cè)試的成績(jī)。有的老師匯總成表并與家長(zhǎng)及時(shí)交流。

每一個(gè)學(xué)生都渴望得到肯定與鼓勵(lì)，當(dāng)堂測(cè)試把要求放在低起點(diǎn)，小步子，漸進(jìn)式。把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，只要用心學(xué)習(xí)，每個(gè)人都可能得優(yōu)秀，反之也可能不及格。自己的成績(jī)完全掌握在自己手中誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的潛在力量。因此興趣高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍更好。

學(xué)生知道每節(jié)課當(dāng)堂測(cè)試重要后，就會(huì)高度重視，注重主動(dòng)學(xué)習(xí)，聽(tīng)課特別認(rèn)真，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。以此教師可以引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、總結(jié)歸納能力、獨(dú)立思考問(wèn)題能力、自我控制能力、口頭表達(dá)能力等。長(zhǎng)期堅(jiān)持能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)堂測(cè)試研究感覺(jué)不難，但真正想下去，做好了不簡(jiǎn)單，把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，而且堅(jiān)持著做好了更是難能可貴。貴在堅(jiān)持，希望我們努力的做下去。相信我們的當(dāng)堂檢測(cè)的教學(xué)一定會(huì)取得好的效果。