習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施

當(dāng)下社會對人們思維的創(chuàng)新性提出了越來越高的要求。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、品質(zhì)，實(shí)施創(chuàng)新教育具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢。如何在習(xí)作教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、積累——創(chuàng)新的前提

古人道：“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉。”可見積累對學(xué)生寫作的重要性。因而教學(xué)過程中，教師要有意識地訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，使“泉源豐盈”而“活水”滾滾來。那么，指導(dǎo)學(xué)生積累什么，如何積累呢？

（1）“博覽群書”，豐富語言積累。兒童時期是記憶力最佳時期，所以我們切不可錯過這個積累語言的良機(jī)。教材中，有許多名篇佳作，語言優(yōu)美；也有許多貼近兒童生活的作品，生動通俗，這些都是兒童學(xué)習(xí)的語言典范。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、體會課文中語言表達(dá)的規(guī)律性知識，引導(dǎo)熟讀成誦，達(dá)到“其言若出吾之口”的境界。同時引導(dǎo)學(xué)生分門別類把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在“采蜜集”上，并爛記于心，以便習(xí)作時隨手拈來。如此，頭腦里的語言材料增多，一旦具有深厚的積淀，說話時自然“妙語連珠，出口成章”；習(xí)作時自然“文思泉涌，妙筆生花”。

積累語言僅靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！白x書破萬卷，下筆如有神”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“博覽群書”，集眾家之所長，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外讀物，并及時引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，感受語言風(fēng)格，為習(xí)作時運(yùn)用語言打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）“眼觀耳聽”，豐富素材積累。作家秦牧說過：“一個作家應(yīng)該有三個倉庫，一個是直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個是間接的倉庫，裝從書籍和資料中得來的材料；另一就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，協(xié)作起來就比較容易?！弊骷疑星胰绱耍螞r兒童！

生活是創(chuàng)作的源泉。學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實(shí)。正如葉圣陶先生所說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”因而教師要有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，擴(kuò)展生活空間，接觸自然，深入社會，“眼觀六路，耳聽八方”，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學(xué)生的腦海，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。使學(xué)校、家庭、社會三位一體，讓學(xué)生在其中捕捉鏡頭，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從平淡中發(fā)現(xiàn)新奇，有感而發(fā)，把所見所聞記錄下來。做到寫作題材與學(xué)生生活合拍，從而使習(xí)作內(nèi)容生活化。

（3）“讀寫結(jié)合”，豐富方法積累。有了豐富的寫作素材，還要掌握寫作方法，才能寫好文章。方法的獲得主要靠閱讀過程中的領(lǐng)悟、積累。“……有兩百多篇文章儲蓄在我的腦海里面……使我明白所謂‘文章’究竟是怎么一回事。”巴金先生把自己的成功歸結(jié)到閱讀積累，認(rèn)為在閱讀中學(xué)習(xí)語言、積累方法是成功的秘訣之一。教師要在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，以讀促寫，不斷積累寫句的方法、寫段的方法、寫篇的方法，邊學(xué)邊用，在運(yùn)用中習(xí)得寫作之法。

有了豐富的語言、素材、寫作方法，學(xué)生作文時思路廣闊，運(yùn)用自如，久而久之，就會提高創(chuàng)造能力。

二、求異——創(chuàng)新的關(guān)鍵

在某種程度上，創(chuàng)新性思維是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更多地表現(xiàn)為思維的求異性，即追求思維的獨(dú)到性。求異思維具有探索性、創(chuàng)造性、變通性，是創(chuàng)新性思維的核心和關(guān)鍵。著名美術(shù)家齊白石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫?！钡莱隽怂鳟嫵鲂碌拿卦E。畫畫如此，寫作亦然。所謂求異作文，就是引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，從事物的不同角度、正反兩面進(jìn)行審視，見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，寫出出人意料的、新穎獨(dú)特的作文。求異是兒童的天賦，但由于他們年齡小，獨(dú)立判斷、自我探究的能力較弱，其思維顯得幼稚。因此，作文教學(xué)中教師要盡量使學(xué)生突破常規(guī)的禁錮，引導(dǎo)他們多角度地分析事物，認(rèn)識客觀世界；鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（1）發(fā)散思維是基礎(chǔ)。發(fā)散思維能產(chǎn)生新的、獨(dú)特的思想，它是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生多角度分析問題，提出多種見解，發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力。如以《XX老師二三事》為題，絕大多數(shù)學(xué)生選擇的對象囿于學(xué)校任教自己的老師。組織學(xué)生討論“老師”這一概念的范圍有狹義和廣義之分后，學(xué)生的思維就豁然開朗，選擇的寫作對象擴(kuò)展到其他老師，以及父母、親戚、鄰居、小伙伴……如此，求異思維就會打開，學(xué)生的思維會變得廣闊。長此訓(xùn)練發(fā)散思維，學(xué)生作文中就會出現(xiàn)創(chuàng)新之星，或賦予詞語新意。如“原來的黑白電視機(jī)早已‘光榮退休’、代替它‘上崗’的是大屏幕彩電。”又如“……頭頂?shù)念^發(fā)經(jīng)不住長期‘營養(yǎng)不良’，都紛紛脫離‘工作崗位’，‘下海’去了。……最令他傷心的是連最后幾個‘獨(dú)傲霜雪’的‘忠誠者’也在這幾次‘行動’中下了臺，終于在頭頂上獨(dú)立出了個‘地中?！睂W(xué)生的思維開闊，容易找出其中聯(lián)系，巧妙地活用，增強(qiáng)了表達(dá)效果，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（2）求異思維是提高。任何事物都具有兩面性。學(xué)生往往看到其中一面，而忽視另一面。如果打破習(xí)慣思維，從另一個角度、另一個方位、另一個側(cè)面來考慮事物，往往能獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新結(jié)果，從而培養(yǎng)求異思維。如寫《我們的學(xué)?！?，中心是通過對學(xué)校人事、景物的具體描寫來反映學(xué)校的美。大多數(shù)學(xué)生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既突出了文章的中心，又體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)特個性。

三、想象——創(chuàng)新的活力

黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”沒有想象，就沒有創(chuàng)造。一個文思敏捷，會寫文章的人，往往想象十分豐富，腦子里受到某一事物的觸發(fā)，就會聯(lián)想到許多有關(guān)的人和事，眼前仿佛浮現(xiàn)出一幅幅生動的圖景。一個會想象的人，腦中宛如有活水，漣漪波瀾，層疊不窮。所以，教師必須重視培養(yǎng)兒童的想象力，積極創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓學(xué)生大膽展開想象的翅膀，在想象過程中發(fā)展創(chuàng)新思維。。

（1）“借題發(fā)揮”，想象情節(jié)。教材中不少課文蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。如古詩《游園不值》，它既是一首春天的詩，又是一幅立體的畫。詩人游園看花進(jìn)不了門，只能從露出墻頭的一枝紅杏想象出滿園的春色，給讀者留下了想象的余地：園內(nèi)春景到底如何？園主人又是個怎樣的人？詩人后來有沒有見到他？……這一系列問題縈繞著學(xué)生。學(xué)文后我要求學(xué)生“借題發(fā)揮”，想象故事情節(jié)進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生從不同的角度思考，寫出了如下作文：有的受學(xué)校植物園的啟發(fā)，想象詩人第二天進(jìn)入園內(nèi)，看到了一個“微型植物園”--滿園的姹紫嫣紅，蝴蝶飛舞，蜜峰伴奏，黃鶯高歌，一派春意盎然的景象；有的說詩人也是個愛養(yǎng)花的人，雖說沒見到園主人，但通過書信來往，切磋了種植方面的技藝，兩人的感情與日俱增；有的說園主人是個淡泊名利的高潔之士，卻十分好客，第二天備上美味佳肴款待客人，席間，詩人借酒吟詩，又創(chuàng)作出了不少膾炙人口的佳作，留芳后世……學(xué)生敞開思路，各抒已見，使他們的創(chuàng)造才能得以表現(xiàn)，體驗到了成功的樂趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情。

（2）“無中生有”，續(xù)寫故事。有的文章故事情節(jié)生動曲折，結(jié)尾戛然而止，余味無窮，給人留下了遐想和思考的余地。提供典型故事引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，續(xù)寫故事，從中發(fā)展想象力?？梢允茄由煳奈彩降模纭陡F人》、《凡卡》這些課文言雖盡而意未完，余味濃，學(xué)生想象的空間大，可以讓學(xué)生延伸寫《桑娜抱養(yǎng)孤兒以后》、《凡卡的信發(fā)出后》；也可以是探究式的，將深奧的哲理通過想象作文具體化，如《南郭先生新傳》、《東郭先生的新歷險》；還可以變換時空，變序式的、對比式的或多線索式的編寫《新武松打虎傳》、《楊科是我新鄰居》等，都能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，寫出許多具有創(chuàng)新精神的好文章。

（3）“天馬行空”，自編故事。兒童對童話特別敏感和喜愛，用童話來描寫自己內(nèi)心世界的想象和自己喜愛的事物，是十分自然而容易的事情，它們寫起來也會感到輕松愉快，揮灑自如。從中寄托自己美好的想象，使自由的天性得到最大的發(fā)揮。小學(xué)生腦海里常會出現(xiàn)一些古怪離奇的幻想，想象中的“一幅畫”、“一個奇怪的念頭”、“一個理想的地方”等，都可以編寫成童話故意、寓言、假想作文。此外，還可以讓學(xué)生自由想象，寫想象作文。如《2020年的我》、《月球上的新居民》、《太空之旅》、《火星探險記》等。這些都足以調(diào)動他們內(nèi)在的潛質(zhì)，使學(xué)生神思飛躍、馳騁聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性地想象。

（4）“視聽想象”，個性表達(dá)。作文與視聽的美妙結(jié)合。依據(jù)一段優(yōu)美的視聽材料進(jìn)行想象習(xí)作訓(xùn)練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽馬達(dá)聲、車鳴聲，想象寬闊的馬路、熱鬧的街市……由于學(xué)生對聲音的不同理解，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同聯(lián)想，所形成的事物及事物呈現(xiàn)的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文各具特色，個性鮮明?！皸l條大路通羅馬”，只要重視學(xué)生基礎(chǔ)的積累，注重方法的遷移，發(fā)揮學(xué)生的個性，在習(xí)作教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育就大有文章可做。