高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用研究

摘要：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建概念圖的能力，概念圖作為一種有效的教與學(xué)的策略，改變了學(xué)生以往的認知方式和學(xué)習(xí)方式，在完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力方面起了重要作用。本基于教學(xué)實踐中的教學(xué)設(shè)計、新授課及復(fù)習(xí)課類型，就生物教學(xué)中概念圖的實踐應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：概念圖 遺傳與進化 生物學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，普通高中生物學(xué)第一個課程具體目標(biāo)是“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”，教學(xué)需以“學(xué)習(xí)者學(xué)到什么“為中心進行設(shè)計。[1]更加強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程。概念圖構(gòu)建可以將零散知識形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的綜合能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；促使學(xué)生的新舊知識發(fā)展；實現(xiàn)師生教學(xué)相長和培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。本文在高中生物《遺傳與進化》模塊教學(xué)中，通過概念圖教學(xué)的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解生物概念，建構(gòu)生物知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，提高教學(xué)效率。隨著新課程的逐步推進。

一、概念圖定義

概念圖（Concept—map）通常也被稱為概念地圖、思維導(dǎo)圖（Mind Map），是一種使用節(jié)點表示概念，用連線表述概念之間關(guān)系的圖示法。[2]簡單的說，就是將主題有關(guān)的概念放置于圓圈或者方塊之中，并用連接線或者箭頭連接起來。概念圖是一種全新的學(xué)習(xí)策略，它能把零散的知識系統(tǒng)化、條理化、可觀話，適合大腦思考，便于人們學(xué)習(xí)、記憶。[3]

二、教學(xué)設(shè)計中概念圖的應(yīng)用：

所謂教學(xué)設(shè)計即，在實施教學(xué)之前對教學(xué)的各種環(huán)節(jié)進行計劃、準(zhǔn)備，創(chuàng)造最佳環(huán)境以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。[4]教學(xué)設(shè)計可以圍繞教材、學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，教學(xué)方法、教學(xué)過程的選擇等進行，其根本目的在于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

借助于概念圖我們可以更有效地進行教學(xué)設(shè)計，歸納、整理教學(xué)思路，讓學(xué)生在獲得知識時能力也打得到發(fā)展。[5]在學(xué)習(xí)新章節(jié)之前，可以先通過章節(jié)目錄把握教材內(nèi)容，了解本章的知識內(nèi)容及重難點，各節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系等，然后用概念圖表示出來出本章 的結(jié)構(gòu)。概念圖的繪制，完善學(xué)生了的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生知識進行有效的遷移。比如在講解必修二《遺傳與進化—減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)時，畫出這樣的概念圖：

這樣，本課的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來，學(xué)生清楚的了解減數(shù)分裂與受精的過程。學(xué)生掌握到的是整體的知識框架，更容易解了新舊知識間的聯(lián)系，其中精原細胞、卵原細胞、染色體等概念是學(xué)生己學(xué)習(xí)過的知識，借助他們更易理解減數(shù)分裂和受精作用。

新課學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生根據(jù)本章內(nèi)容繪制概念圖，通過分析學(xué)生繪制的概念圖，一方面可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中存在的模糊概念，為概念教學(xué)找到突破點；另一方面，借此了解學(xué)生掌握概念的廣度和深度，幫助確定教學(xué)的重難點，提高教學(xué)設(shè)計的有效性。

三、新授課中概念圖的應(yīng)用

教師進行新授課時，教師利用概念圖來展示教學(xué)內(nèi)容，不僅使知識明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且能夠完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠輕松掌握所學(xué)知識，教師采用一邊講解新概念一邊繪制概念圖的方法，建立新概念間或新舊概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠清楚地看到概念圖的制作過程。這一過程，能夠教會學(xué)生如何整合，改變了以往通過一條條羅列知識點來展示教學(xué)內(nèi)容的方法。本文以以人教版高中生物必修二《減數(shù)分裂和受精作用》為例， 闡述繪制過程如下：

（1）確立概念圖包括的范圍。先列舉出來與該主題相關(guān)的概念，以此創(chuàng)設(shè)一種背景情境，從而明確該知識范圍內(nèi)涉及的概念和它們之間的關(guān)聯(lián)。①概念：減數(shù)分裂、受精作用。②概念的意義關(guān)系：減數(shù)分裂是怎么樣進行的、受精過程如何進行

（2）確定關(guān)鍵概念的排序。挑出核心概念以及與之相關(guān)的其他概念，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列，確立概念圖的結(jié)構(gòu)。① 核心概念：減數(shù)分裂、受精作用。②一般概念：減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂、極體退化。③具體概念：同源染色體、非同源染色體、著絲點、受精卵……

（3）形成概念圖的初步結(jié)構(gòu)。把概念按層級依次排列，將每對相關(guān)的概念用線連結(jié)，并標(biāo)明二者的關(guān)系，從而各相關(guān)領(lǐng)域中的知識通過某一概念而連接起來。如必修二《遺傳與進化—減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)時：

學(xué)生通過自己制作概念圖，嘗試用圖來表示、記憶知識，之后再與老師、同學(xué)交流，再進行補充和修正，形成可視化記憶網(wǎng)絡(luò)，遠比死記硬背來得有效和高效。構(gòu)建概念圖，培養(yǎng)了學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力和拓展學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，達到了較好的教學(xué)效果。

四、復(fù)習(xí)課中概念圖的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的主要目的是幫助學(xué)生形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，使剛學(xué)的知識與舊知識能夠更好地聯(lián)系起來。[6]在復(fù)習(xí)課上指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，有利于學(xué)生把零散的內(nèi)容聯(lián)系起來，促使有意義學(xué)習(xí)。

在新授中，如果采用概念圖來總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能建立起“概念樹”。復(fù)習(xí)課中，引導(dǎo)學(xué)生整合概念結(jié)構(gòu)，把相聯(lián)的概念整合起來，匯總到一個相關(guān)的知識系統(tǒng)里。在復(fù)習(xí)概念的同時又復(fù)習(xí)了內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：必修二《遺傳與進化—減數(shù)分裂和受精作用》，學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂和受精作用的意義，就可以通過構(gòu)建概念圖的方式將此類知識整合，更加便于記憶。

復(fù)習(xí)課中，概念圖將知識其融入學(xué)習(xí)和思考之中，以圖解方式直觀的呈現(xiàn)各知識要點之間的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)、記憶過程變得更輕松、更有效，按照概念圖的構(gòu)圖原理，梳理各學(xué)科概念和雙基知識，形成可視化記憶網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

概念圖作為教與學(xué)工具或策略，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生的遷移。概念圖教學(xué)過程是復(fù)雜的，但對問題解決卻是簡單的，而制圖的過程比圖本身更具價值。制圖過程就是學(xué)生思考概念和相關(guān)知識關(guān)系的過程，學(xué)生在對要點知識和框架體系的構(gòu)架過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]王萍，概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D]。大連：遼寧師范大學(xué)，2006.

[2]陳小梅，思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]?，F(xiàn)代教育技術(shù)，2010：133-134.

[3]李財官，概念圖在高中生物復(fù)習(xí)實踐中的應(yīng)用][J]。開封教育學(xué)院學(xué)報， 2014.

[4]皮連生，教育心理學(xué)[M]。上海：上海教育出版社，2004：400.

[5]王麗萍，生物學(xué)教學(xué)中要重視概念圖教學(xué)[J]。生物學(xué)通報，2007：41-42.

[6]紀(jì)宏偉，鐘志華.運用概念圖促進課堂教學(xué)的認識和思考[J]。高教論壇，2011：67-69.