高中語(yǔ)文情景教學(xué)摭談

摘要：情景教學(xué)是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生共鳴，正確而透徹地理解教材內(nèi)容及內(nèi)涵，從而高效完成語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 課堂效果 創(chuàng)設(shè)情景 情感認(rèn)知 情景教學(xué)

情景教學(xué)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感體驗(yàn)，使學(xué)生真正地設(shè)身處地，身臨其境，每個(gè)學(xué)生自己就是文中的情感主體，與主人公同喜同樂(lè)，同悲同苦，融為一體。從而達(dá)到學(xué)生透徹理解教材，心理機(jī)能得到健康發(fā)展。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，而我們?cè)诶^承傳統(tǒng)教學(xué)思想精髓的基礎(chǔ)上，貫徹新課程理念，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，開(kāi)展情景教學(xué)十分必要。

教學(xué)過(guò)程本是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化和升華往往不自覺(jué)地受著課堂情景的影響。所以語(yǔ)文課堂上情景教學(xué)可以合理地解決教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，使學(xué)生既是情感認(rèn)知的主體，又是思維活動(dòng)的主體，那么就必須搞活課堂，注入活水清源，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)“知之者不如好之者好之者不如樂(lè)之者”，現(xiàn)代教育家蔡元培在《學(xué)堂教科論》一書(shū)中的論述“察我們教書(shū)，并不是像注水瓶一樣注滿就算完事，最重要的是引起學(xué)生讀書(shū)的興趣。”又如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中認(rèn)為“教學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)”。大量的理論和事實(shí)證明只有這樣才能真正解放老師，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谧约旱挠梦渲亓芾毂M致地各展才華，各盡其能。

從教學(xué)知識(shí)角度看，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，把單調(diào)的文字知識(shí)變?yōu)轱柡S富情感的場(chǎng)景，富于形象化和吸引力，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)和接受，又降低了教師教學(xué)的難度。所以無(wú)論從任何角度思考，情景教學(xué)都是十分重要的。

一、情景創(chuàng)設(shè)的重要性

課文學(xué)習(xí)是和一定的背景結(jié)合在一起的，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象能力，從而更好地理解作者的心境與情感，把握主題。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師唱“獨(dú)角戲”“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，完全忽略了學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。隨著課堂教學(xué)的改革深化發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性越來(lái)越受到教師的重視。在課堂上，教師逐漸地把學(xué)生看成是具有創(chuàng)造意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，他們有頭腦，有對(duì)問(wèn)題的看法和思考。所以應(yīng)把課堂還給學(xué)生，把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生自己來(lái)完成，就要為其創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情景，幫助其還原背景，感染情懷，身臨其境，能快速而透徹地理解領(lǐng)悟文章。

當(dāng)學(xué)生感到自己是課堂的主人了，學(xué)習(xí)任務(wù)是由自己完成的，并且意識(shí)到自己的思考和見(jiàn)解才是最重要的，學(xué)生才會(huì)融入教學(xué)過(guò)程中，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成主體性的活動(dòng)，學(xué)生以積極地態(tài)度，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法，搜集整理學(xué)習(xí)的資源，真正對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知及情感的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀得到提升和發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)了在特定情景下分析領(lǐng)會(huì)課文，潛移默化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！肚邎@春 長(zhǎng)沙》一文，毛澤東重游橘子洲，面對(duì)祖國(guó)壯麗的河山，回憶起了風(fēng)華正茂，極富戰(zhàn)斗力和革命精神的戰(zhàn)友，發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”的感嘆，這是責(zé)任，這是豪情壯志，這也是天下黎民百姓的心聲。我的青春我做主，創(chuàng)設(shè)情景：面對(duì)美景，正值年輕，毛澤東何不游山玩水，得過(guò)且過(guò)？不一樣的胸懷，不一樣的思考，不一樣的選擇，不一樣的結(jié)果。此時(shí)此刻，我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東考慮的不僅僅是個(gè)人，更是國(guó)家的前途命運(yùn)，他心懷天下，心系蒼生，有魄力，有雄心，有斗志，有責(zé)任。自古以來(lái)，立大志者成大事。他以天下為己任，藐視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)。在蓬勃發(fā)展的今天，作為高中生的我們有什么想法和打算，學(xué)生展開(kāi)熱情而激勵(lì)的討論：“立志需趁早”“要有責(zé)任心，愛(ài)國(guó)主義精神”等。也可以以此為作文材料，構(gòu)思立意，提煉作文主題。這樣，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放性增強(qiáng)，教學(xué)的時(shí)間及空間得到拓展，真正促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法教師只是機(jī)械地灌，學(xué)生只是冷漠被動(dòng)地接受，缺少情感交流與碰撞，自然學(xué)生也不會(huì)靈活地學(xué)習(xí)運(yùn)用，更不會(huì)創(chuàng)新發(fā)展。

（3）拉近師生情感。傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師只按照自己的方式、思維，“一把尺子量到底”沒(méi)有顧及各人“身高”，難免使師生有一定距離感，甚至互相抱怨，不對(duì)“胃口”，學(xué)生上課疲乏，精神不振；教師上課隨意，想講什么講什么，講到哪里算哪里。教師說(shuō)一不二，“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生和老師是對(duì)立關(guān)系。而情景教學(xué)則需要師生互動(dòng)，學(xué)生大膽表述自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”言論自由，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，肯定或鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是課堂的主人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)師生“互動(dòng)”就是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，親自研究，動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，最基本的教學(xué)三要素，就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。什么是教學(xué)過(guò)程？\"教學(xué)過(guò)程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書(shū)為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。\"這個(gè)定義概括了教學(xué)過(guò)程中最基本的三個(gè)要素，并且提出了新時(shí)期各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一些重要特征：注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)師生的相互作用。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這要求語(yǔ)文課堂要給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松自由的探索空間，真正有利于師生情感交流，教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，由“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩薄Ｗ屆恳粋€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”。給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破了老師“給水喝”的局面，學(xué)會(huì)“找水源”的方法。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，輪流變換爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

二、情景創(chuàng)設(shè)的方法

（1）精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入情景。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)造出與教育目標(biāo)相吻合的情景，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以調(diào)動(dòng)我們自己的熱情，從而為成功的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入時(shí)一般不超過(guò)五分鐘，受時(shí)間的限制，最簡(jiǎn)潔的引入可以嘗試圖片、音樂(lè)、故事、實(shí)驗(yàn)等情景。如：用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，史鐵生通過(guò)《合歡樹(shù)》表達(dá)對(duì)母親的思念和愧疚之情，這是一篇母愛(ài)的頌歌。在講課前，播放音樂(lè)《懂你》，以母愛(ài)的偉大無(wú)私無(wú)微不至來(lái)激發(fā)學(xué)生的母愛(ài)親情，進(jìn)而使學(xué)生能夠深入到史鐵生營(yíng)造的母愛(ài)意境中，體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。情感像音樂(lè)，也有旋律，借助音樂(lè)，學(xué)生更容易融入課文的意境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)。無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)都離不開(kāi)表情達(dá)意，學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、喜劇等都要注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)，或通過(guò)朗讀、分角色朗讀、演講，教師引導(dǎo)啟發(fā)等方法創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，以情動(dòng)情，激發(fā)情感。在閱讀教學(xué)中，要使作者、教師和學(xué)生三者的情感溝通起來(lái)，教師起著主導(dǎo)作用。講課時(shí)，教師要掌握契機(jī)叩動(dòng)學(xué)生的心弦，滲透到學(xué)生的心田里，達(dá)到“披文人情”的效果。在學(xué)習(xí)人物個(gè)性鮮明，對(duì)比明顯突出的文章時(shí)用分角色朗讀，如《雷雨》《竇娥冤》等。在學(xué)習(xí)情感豐富意境深刻的文章時(shí)，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀。課前5分鐘，給學(xué)生自定主題，自由演講的機(jī)會(huì)，充分鍛煉學(xué)生拋頭露面的能力，展示學(xué)生的個(gè)性能力和表現(xiàn)才能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)和交流。

可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述、動(dòng)作演示、實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽(tīng)目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

（3）以圖畫(huà)導(dǎo)入直觀之景。語(yǔ)文的理解感悟與情景的創(chuàng)設(shè)和想象有密切的關(guān)系，古代文人往往在圖畫(huà)中題寫(xiě)詩(shī)句，詩(shī)畫(huà)相映成趣，畫(huà)顯詩(shī)意，詩(shī)顯畫(huà)神。語(yǔ)文課堂教學(xué)與其有異曲同工之妙，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分利用圖畫(huà)的形象性和直觀性來(lái)豐富和提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其具體感知與抽象思維相結(jié)合，身臨其境，感同身受。如郁達(dá)夫《故都的秋》一文，故都的秋景對(duì)于我們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，以幻燈片的形式來(lái)展示：“秋晨院落”“秋槐落蕊”“秋蟬殘鳴”“秋雨話涼”“秋果奇景”五副秋景圖，學(xué)生看到眼前畫(huà)面的秋景和生活中同類(lèi)的秋景不無(wú)二致，無(wú)不激起萬(wàn)千感慨，慨嘆這種以景顯情，以情馭景的寫(xiě)法。我們以彩色畫(huà)面展示給學(xué)生，“很高很高的碧藍(lán)的天色”“牽?；ǖ乃{(lán)朵”“紫黑色次之”“破壁腰”等，這些秋天早晨院落的景色即使色彩鮮明，給人的也是一種冷清、寂靜、悲涼的感覺(jué)。直觀的畫(huà)面容易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，以熟悉的生活場(chǎng)景及物象引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用及理解感知力，所以高中語(yǔ)文要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)為了使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地理解和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中就要多嘗試不同的教學(xué)模式，而情景教學(xué)就是其中很關(guān)鍵的一種。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更好地去理解和鞏固知識(shí)，熟練運(yùn)用和掌握，真正達(dá)到學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。