初中作文“自改與互評(píng)”研究

摘要：根據(jù)當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀，為了提升學(xué)生的作文能力，作文教學(xué)的模式亟待改變。變被動(dòng)的習(xí)作者為積極地參與者，這也是新課標(biāo)在新時(shí)期的要求。

關(guān)鍵詞：自改互改 單元組 作文能力

研究目的、意義：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難以逾越的難點(diǎn)。作文教學(xué)長此以來都是老師寫作前指導(dǎo)，學(xué)生寫作，老師批改，學(xué)生或多或少的反饋，這樣的步驟收效甚微，極大地影響了學(xué)生的寫作熱情，也讓老師身心俱疲。怎樣改變這一現(xiàn)狀，這就需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生被動(dòng)的寫作過程，變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，這不僅對(duì)學(xué)生是有利的，也能讓老師在角色轉(zhuǎn)變中讓課堂煥然一新，提升作文教學(xué)的藝術(shù)性。

首先，我們要打消學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，讓學(xué)生感受到作文不難，評(píng)改非常容易。教師的示范作用是最好的方法，教師示范作文評(píng)改的方法，評(píng)改的內(nèi)容、步驟，評(píng)語的書寫，每一環(huán)節(jié)，每一步都務(wù)求細(xì)致，只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐慌心理。明確步驟，學(xué)會(huì)方法，學(xué)生毫無根據(jù)的胡亂批改時(shí)不行的，建立完善可行的操作步驟是必不可少的。 作文只有讀熟才能整體把握，所以我建議一遍一遍的讀，方能更深刻的感悟理解，也才能更明確的顯現(xiàn)出文章的不足之處。①首讀明文意，識(shí)字詞。②再讀看結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生把握起來比較難，需要反復(fù)讀細(xì)細(xì)品味，拿不準(zhǔn)的可以讀給組員，大家集體討論，判定優(yōu)劣之處，然后調(diào)整修改。③三讀求完善。細(xì)細(xì)品讀，在整改基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲，達(dá)到文能達(dá)意，語句通順，結(jié)構(gòu)合理。讀起來朗朗上口，初步完成修改。④根據(jù)前三次的閱讀，學(xué)生對(duì)作文有了大體的了解，下一步就結(jié)合先前的要求，分別從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書面等方面進(jìn)行自評(píng)互評(píng)。⑤重溫修改。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的磨合運(yùn)用，自評(píng)與互改的方式初步見效。

一、通過作文的評(píng)改學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生雖為寫作的主體，但是缺少主動(dòng)性與整改意識(shí)，單元組就成了學(xué)生能自覺主動(dòng)參與的載體和保障了。在整個(gè)作文評(píng)改過程中，教師不是單純的教會(huì)學(xué)生評(píng)改哪些方面，如何去評(píng)改，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，恰當(dāng)運(yùn)用好單元組，這將極大的促進(jìn)作文評(píng)改的效率。

二、評(píng)改方式轉(zhuǎn)變

學(xué)生寫作，老師批改的方式已經(jīng)阻礙了作文水平的提高，三級(jí)作文評(píng)改方式讓作文課堂煥然一新，組員評(píng)改、自我評(píng)改、老師評(píng)改層層推進(jìn)逐步完善作文修改。小組分組，組員評(píng)議：組長組織組員傳閱、討論、修改。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)議方法，組員逐項(xiàng)評(píng)議，然后交叉閱讀，確定評(píng)語內(nèi)容，簽名后交給作者本人，組長對(duì)這次評(píng)改進(jìn)行總結(jié)，填寫評(píng)改記錄表。推薦佳作。各小組評(píng)改可分側(cè)重點(diǎn)：看中心或選材，或結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式。

作文的評(píng)改，要本著發(fā)展的眼光，本著每位學(xué)生自身的能力，本著鼓勵(lì)為主的原則，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以從文章的某一個(gè)亮點(diǎn)重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，給予較高評(píng)價(jià)。哪怕是文中的一個(gè)句子或者一個(gè)詞用得好，也應(yīng)當(dāng)予以肯定。這就需要小組成員間的磨合以及用發(fā)展的眼光看待每位同學(xué)的作文。寫作能力較低的評(píng)分者，由于他們把握文字的能力較低，單靠個(gè)人的能力無法完成作文的評(píng)改任務(wù)，作為教師應(yīng)當(dāng)更為具體的給予指導(dǎo)，并讓其他學(xué)生與其共同評(píng)閱，在實(shí)踐中鍛煉自評(píng)與修改的能力。自我評(píng)改，根據(jù)組員的修改建議，結(jié)合文章內(nèi)容與批改者進(jìn)行交流，達(dá)成修改共識(shí)，再按照評(píng)改規(guī)范自我修改文章。教師范改。學(xué)生第一次自評(píng)與互改，一般都不知如何去操作，這就要求教師要先給學(xué)生展示作文批改的范例，讓學(xué)生從模仿開始。主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：字詞句的調(diào)整、刪減使之符合句意的要求，這方面的訓(xùn)練主要通過課例的講解，讓學(xué)生形象直觀地接觸如何細(xì)致的評(píng)改作文

三、寫作水平有了較大提高，涌現(xiàn)出一批小作者

研究建議：學(xué)生需要培訓(xùn)才能順利組織教學(xué)。首先是對(duì)小組的培訓(xùn)，作為有效的單元組，如果分工不明，職責(zé)不分，很容易使小組成為擺設(shè)，發(fā)揮不出小組合作的作用。其次，初次評(píng)改作文，老師要放低姿態(tài)，手把手的示范，明確評(píng)改的內(nèi)容和要求，不要急于求成，要留給學(xué)生轉(zhuǎn)化的時(shí)間，面對(duì)單元組先重點(diǎn)培訓(xùn)組長，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體。

小組合作的方式要恰當(dāng)運(yùn)用，要經(jīng)?！按蚣佟北苊獠糠謱W(xué)生打著交流討論的旗號(hào)游離于課堂之外，教師應(yīng)有一雙慧眼，明察秋毫，果斷出擊，作文反饋的意見要認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，老師的態(tài)度決定小學(xué)生的態(tài)度。