淺議城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語文課堂情境教學(xué)策略

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部特殊的地理位置以及學(xué)校、社會、家庭等各方面條件的影響，其語文教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，學(xué)生語文素養(yǎng)普遍不高。而承載著新課程理念的情境教學(xué)若能在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語文課堂中實施，無疑可改變其教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如今很多城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校也嘗試采用了情境教學(xué)法，但大多老師都只學(xué)其表，不懂其質(zhì)，情境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)了一些問題，比如：未能突出或強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化甚至疏離了語文教學(xué)的目標(biāo)；在對情境的運(yùn)作過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運(yùn)行，抹殺了情境對教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用；所創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優(yōu)化教、深化學(xué)的效果，使所設(shè)計的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)；教學(xué)情境的制作和運(yùn)作過程看，教師花費(fèi)了過多的時間和精力，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量；過于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境擠占了過多的課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

作為設(shè)計者，教師要提高素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。那么在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語文課堂上，怎樣做才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的有效性，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、走近生活，豐富體驗

余文森教授在論述教學(xué)情境要基于生活時這樣寫道：“強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系?！崩罴掷蠋熣J(rèn)為廣闊的大自然給孩子們提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，她不止一次地帶學(xué)生到家鄉(xiāng)的田野上，去欣賞大自然的美，去尋找大自然的奧秘。但每次都有一個目的、一個主題，做到圍繞主題分步進(jìn)行。是啊，只有引導(dǎo)學(xué)生走近生活，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，通過創(chuàng)設(shè)情境將書本知識與學(xué)生生活溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，才能強(qiáng)化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子們身處城市與鄉(xiāng)村之間，鄉(xiāng)村那“初升的太陽、絢麗的晚霞、秀麗的青山、奔流不息的江河、廣漠無邊的原野……”（李吉林語）他們很熟悉，城市里林立的高樓、穿梭的車輛、擁擠的人群、繁華熱鬧的街市、琳瑯滿目的商品他們也不陌生。這些孩子具有豐富的生活體驗，只是需要教師啟發(fā)他們仔細(xì)觀察，并在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。

如《春風(fēng)》一課講完后，我就布置了這樣的作業(yè)：請同學(xué)們利用周末時間，三兩結(jié)伴，回到家鄉(xiāng)的田間溪頭，去觀察大自然神奇的造化，去摘一朵春花，掬一捧春水，學(xué)學(xué)用柳枝做笛吹響春的旋律，看看蝴蝶如何展翅炫耀春的舞姿……并要求將自己的見聞和感受寫在日記本上。學(xué)生們都興致勃勃地投入了大自然的懷抱，留心觀察春天帶來的細(xì)微變化，用心感受春季的無限生機(jī)，寫出了一篇篇精美的日記。

二、走近社會，開放課堂

深邃的民間文化、豐富的社會生活都是語文學(xué)習(xí)的資源寶庫，教師應(yīng)善加利用。比如：組織學(xué)生參加語文實踐活動“到民間去采風(fēng)”，讓城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生們進(jìn)入鄉(xiāng)村，去采訪長輩、搜集民風(fēng)民俗、回顧童年有關(guān)歌謠、講有關(guān)傳說故事等。再如教學(xué)《那樹》時，我又讓這些孩子來到城郊工廠，去觀察附近的小溪、河流的水質(zhì)、水里的生物、水岸邊的情況，再觀察附近山嶺上草木生長情況和鳥獸生存狀況，然后詢問長輩十幾年前或幾十年前的這些環(huán)境變化，并作好記錄。這樣的語文實踐活動讓孩子們置身于情境中自我體驗，將社會生活與語文學(xué)習(xí)相溝通，學(xué)生在此過程中學(xué)會了關(guān)注社會，關(guān)注語文。

三、注重閱讀，積累知識

情境教學(xué)非常重視擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。據(jù)統(tǒng)計在《李吉林情境教學(xué)詳案精選》一書中，29篇課文閱讀教學(xué)教案，就補(bǔ)充閱讀了近20篇，這些補(bǔ)選閱讀篇目，都是和教科書所選教材緊密配合的。城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子們沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量少，更應(yīng)該重視擴(kuò)大他們的閱讀量，進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，如學(xué)了林海音的《竊讀記》就介紹孩子們閱讀《城南舊事》；學(xué)了朱自清的《背影》，就補(bǔ)充閱讀肖復(fù)興的《母親》梁曉聲的《父親》等。這樣的補(bǔ)讀，既增加了閱讀量，又很自然、和諧，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，發(fā)展了學(xué)生的語言。

四、真情互動，入情入境

語文教學(xué)的目的之一，是為促進(jìn)孩子心理品質(zhì)、智能及個性的和諧發(fā)展，情感是不可缺少的因素。所以情境教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生情感為主要特征的?！扒榫辰虒W(xué)缺乏情，那境就會變?yōu)樗腊宓摹⑿问降?，只有情深才能境活”。教師要善于根?jù)學(xué)生認(rèn)知活動的需要，采取不同的情感激發(fā)、感染，讓學(xué)生與作者、文本、老師產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《十五從軍征》，為了讓學(xué)生體會老兵從軍六十五年的悲慘命運(yùn)，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“征”和“始”進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生思考：“老兵戰(zhàn)場上的六十五年是怎樣度過的？”“‘始’什么意思？從中聯(lián)想到了什么？”有的說“我仿佛看到了老人在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的六十五年”，有的說“我看到了老兵望著明月，思念父母，不禁潸然淚下的情景”，還有的說：“我看到了老人多少次倒在血泊里的場面”。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們對老兵的同情，對戰(zhàn)爭的憎恨，讀到了書背后的文字。

五、語言描述，生動感人

語文的教與學(xué)需要激情作動力，有了激情，課堂就有了感染力。高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、神采飛揚(yáng)的表達(dá)語言和極富夸張、輕巧靈活的身體姿勢，其本身就對學(xué)生情緒進(jìn)行著默默的感染。課堂上，聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的描述、貼切精彩的比喻都可以喚起課文中美的形象，撩撥學(xué)生心靈的琴弦，在思想深處產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時，教師就可以和學(xué)生一起搜集有關(guān)春天的語句，包括散文、詩歌、童謠等，使學(xué)生通過有感情的朗讀更真切地體會春天的美好，產(chǎn)生對春天的熱愛之情。

六、問題引領(lǐng)，活躍思維

在語文閱讀教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、樂思的問題情境，把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)中，做到“一石激起千層浪”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動構(gòu)建閱讀思維體系。如《百合花》，我就設(shè)計了一組動態(tài)邏輯思維訓(xùn)練的問題情境：①從“借被”和“獻(xiàn)被”兩個情節(jié)中，你看到了新媳婦怎樣的性格？②“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？與小通訊員和“我”有關(guān)嗎？③小說以“百合花”為題，有什么用意？請同學(xué)們討論一下。通過以上的情境創(chuàng)設(shè)，想象延伸，學(xué)生除了體會了全文表達(dá)的情感外，還獲得了多元的獨(dú)特感受和理解。

七、媒體展示，直觀形象

近幾年，國家逐漸加大了對農(nóng)村及城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教育投入力度，如今的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校也配備有獨(dú)立的實驗室、語音室、多媒體教室、電腦網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。而多媒體展示獨(dú)特的優(yōu)勢也是有目共睹的，它通過形象化的圖片、藝術(shù)化的音樂、生動化的影像，給學(xué)生直觀的體驗和感受，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。因此，教師要善用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、形象的語文情境教學(xué)課堂。比如，在《鄧稼先》一課的教學(xué)中，初中生因為生活經(jīng)歷和生活環(huán)境的關(guān)系，很難體會到鄧稼先為了國家的強(qiáng)大不畏艱險，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。為此，教師可以與學(xué)生一起積極收集資料，將與鄧稼先有關(guān)的視頻和圖片等做成多媒體課件，讓學(xué)生通過直觀的畫面和影像感受鄧稼先的精神，從而更深刻地體會鄧稼先的奉獻(xiàn)精神和愛國情感，加深對課文的理解。

八、活動表演，引人入勝

蘇霍姆林斯基說：“從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家?！苯處熢谡n外組織各種活動，如演講、講故事、演示、朗誦等，課堂上鼓勵學(xué)生參加課本劇的編排表演、分角色朗讀等，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。如教學(xué)《皇帝的新裝》，在學(xué)習(xí)理解課文后，我給學(xué)生布置了一道課本劇作業(yè)。為了完成這道作業(yè)，學(xué)生之間主動合作：作文好的人承擔(dān)編寫劇本的任務(wù)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的人承擔(dān)表演任務(wù)；學(xué)生自己動手做道具，細(xì)心的女孩子甚至還給劇本配上了音樂。這樣，在完成這道作業(yè)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)展，而且在表演過程中，同學(xué)們?nèi)肭槿刖?，把課文故事表演得栩栩如生。

總之，在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語文課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。然而教學(xué)手段作用的充分發(fā)揮，源于理性思考的深入、教學(xué)實踐的創(chuàng)新，語文教師必須明確目的、恰擇時機(jī)、精選內(nèi)容、豐富手段、擴(kuò)展主體，努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)情境，使其形真、情切、意遠(yuǎn)且理寓其中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮最大效用。讓我們共同為實現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，為提高孩子們的語文素養(yǎng)而努力吧！