談PEP教材小學英語Do a survey的教學設(shè)計

摘要：《英語課程標準》提倡任務(wù)型的教學途徑，Do a survey 作為一種課堂教學組織形式，它能使英語課堂成為一個充滿互動的空間，讓學生“做中學”，可以學以致用。但在實際的教學過程中，這個活動往往因為是教學設(shè)計中的收尾環(huán)節(jié)而在課堂教學中流于形式。在本文中，筆者結(jié)合教學實踐，主要對Do a survey 活動的基本支撐理念、存在的問題以及教學實施方法進行論述。

關(guān)鍵詞：Do a survey 問題 教學實施方法

任務(wù)型教學模式的核心部分是任務(wù)型教學活動設(shè)計，“survey”（調(diào)查）是任務(wù)型教學活動設(shè)計中的一項綜合性的教學活動?！罢{(diào)查”活動以其較大程度的開放性，為廣大學生所樂于接受，所以在當今英語課堂教學中比較熱門。筆者認為教師采用“survey”（調(diào)查）教學活動，應(yīng)懂得教學活動設(shè)計的出發(fā)點抑或是理念支撐。

一、“survey”（調(diào)查）活動的理念支撐

“survey”活動包括確定調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容、制作調(diào)查表、統(tǒng)計分析調(diào)查數(shù)據(jù)，得出調(diào)查結(jié)論以及調(diào)查結(jié)果的課堂交流與展示幾個主要步驟，其整個的教學過程始終以學生為中心，教師則起著指導的作用。“survey”活動的目的是有助于學生的語言習得和學習。調(diào)查活動的開展要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗、符合學生的年齡特征，要有足夠的語言輸入量，應(yīng)體現(xiàn)語言的推進過程?！皊urvey”（調(diào)查）活動運用得當可以較好地發(fā)展學生的綜合語言運用能力，但在一些課堂當中教師常把“調(diào)查”這一環(huán)節(jié)設(shè)計在臨下課的五分鐘內(nèi)完成，使得原本可以作為一堂課“亮點”的展示環(huán)節(jié)或者變成了簡單的調(diào)查統(tǒng)計或者是重復地語言操練，而其中暴露出的問題不外乎下述兩種。

二、“survey”（調(diào)查）活動的設(shè)計中存在的問題

（1）理念不足致步驟忽略。Do a survey活動的過程設(shè)計中至少包括以下幾個重要的步驟：制定調(diào)查表——教師布置任務(wù)并做示范——實施調(diào)查階段——匯報階段。這四個步驟并非獨立存在而是相互關(guān)聯(lián)的，缺一不可，但凡是設(shè)計和實施中缺少其中一個，這個活動的完整性和教學效果就完全達不到了。筆者在一次區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比的聽課活動中深有其感。比賽的課題是PEP六年級上冊U2 Ways to go to school 中A Let’s try and Let’s talk。課堂上，老師們無一例外地采用了課本上的這個活動，

但在形式上都進行了些許的調(diào)整，而這些調(diào)整恰恰是畫蛇添足——多此一舉了。為何這么說呢？來看看老師們的設(shè)計：

老師1：

老師2：

對比課本上給出的表格和兩位老師設(shè)計的表格，不難發(fā)現(xiàn)：①兩位老師并沒有領(lǐng)悟課本上表格里隱藏的信息即完善并制定調(diào)查表，②老師只是把表格擺放在屏幕上，既沒有例句呈現(xiàn)也沒有任何調(diào)查示范，學生不能明確地知道調(diào)查任務(wù)及活動的開展方式。從這兩個方面來說，“survey”（調(diào)查）活動不過是為活動而“調(diào)查”，通過這樣的“調(diào)查”來發(fā)展學生的綜合語言應(yīng)用能力怕只是空談而已。

（2）輸入不夠致輸出匱乏?！皊urvey”（調(diào)查）活動作為一項綜合性的語言交際活動，教師在活動的開展前需要就可能使用到的信息做出適度地引入和鋪墊。仍然以這次的優(yōu)質(zhì)課評比為例，在衢州這樣一個中小城市，常用的交通工具是電動自行車（electric bicycle），因此這是“調(diào)查”活動的開展前最需要引入的信息，否則會出現(xiàn)有些學生在調(diào)查者還問發(fā)前就因為不知道如何表達而回避參與活動。其次，教師的調(diào)查示范，不僅鞏固了活動的目標語，同時也明確了活動的開展形式，而不至于只看到了調(diào)查結(jié)果的展示而沒有調(diào)查交流過程的呈現(xiàn)。

三、”survey”（調(diào)查）活動的教學實施方法

（1）制定調(diào)查表：教師將設(shè)計好的調(diào)查表發(fā)給學生，這張表可以用教材中現(xiàn)成的，也可以根據(jù)學生所了解的知識及要求重新設(shè)計或增加調(diào)查的內(nèi)容。如PEP7 U2 Ways to go to school A Let’s try and Let’s talk 中用 How do you come to school？I usually/often/sometimes——調(diào)查學生的日常上學方式，就可以這樣調(diào)整，如下（因表格限制，交通方式可以增加 by foot，by E-bike，by ship等）

A：How do you come to school？

B：I usually/ often / sometimes come to school……

Three students usually come to school by bike.No student comes to school by ship.

（2）教師布置任務(wù)并做示范。教師在布置任務(wù)時所用語言要簡潔明了，讓學生聽得懂。并且要有舉例示范，還要檢查學生是否理解這些指令，以保證學生都清楚要調(diào)查什么，以及如何去做。教師要讓學生明白：只要按照給出的示例和教師的步驟指引去做，做調(diào)查是每一個人都能完成的。如在教學PEP8 U1 How tall are you？單元時，教師只要和兩個學生示范一下即可。

（3）實施調(diào)查階段：教師可以把學生分成若干小組互相調(diào)查，如果班級人數(shù)少的可以在班上自由采訪。值得注意的是：在這一階段，教師示范完并把任務(wù)布置給了學生，此時教師并不是“旁觀者”，教師要巡視全場，密切關(guān)注課堂活動的進展情況，保證這一教學時段的有效性，確保調(diào)查的真實性。

（4）匯報階段：調(diào)查任務(wù)完成的結(jié)果是評估該調(diào)查是否成功的標準。調(diào)查任務(wù)完成的結(jié)果可以是語言性“report”，也可以是非語言性的，如畫一張圖表。小學英語教材已把調(diào)查所需要的語言即所用句型列出，因而在小學，尤其是高年級階段，學生在調(diào)查中進行的是語言的操練，調(diào)查后的匯報才是語言的產(chǎn)出，匯報結(jié)果才能真正體現(xiàn)語言是交際工具的特性。如PEP7 U2 Ways to go to school A Let’s try and Let’s talk中用 How do you come to school？I usually/often/sometimes——調(diào)查學生的日常上學方式。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)大部分的同學都是坐電動車或搭公交車上學的，有學生這樣匯報：15 students usually come to school by bus，because it is a green way。這就達成了語言聯(lián)系生活實際“活學活用”。切忌調(diào)查完了，教師檢查調(diào)查情況時，依舊讓學生站起來一問一答，這不僅浪費了時間，重復了教學步驟， 而且會使學生疲勞，厭煩，失去興趣。

小學生處在英語學習的初級階段，調(diào)查的方式較簡單，同時小學生容易遺忘、好動、熱情和注意力容易分散的群體特點，教師在設(shè)計和組織調(diào)查時，①這一活動應(yīng)設(shè)計在教學內(nèi)容新授之后；②要考慮活動的組織形式，學生的座位安排等，如果活動中間需要重新組合，要考慮行動路線，以確保課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊；③要考慮對活動的監(jiān)控方式，教師是課堂交際活動的參與者，要選擇恰當?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注活動的進展，還應(yīng)該充當學生的“活字典”“資料庫”，注重啟發(fā)學生大膽表達，保護學生學習的積極性和創(chuàng)造性，同時應(yīng)監(jiān)控學生用英語做事，避免學生在交流活動中目的轉(zhuǎn)移。

參考資料：

[1]教育部，英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]新人教版《PEP小學英語》教材

[3]薛中梁，關(guān)注課堂教學過程[J].合肥：安徽教育出版社，2004.

[4]余榮干，運用Make a survey 優(yōu)化初中英語課堂教學 [J]，山西：中學課程輔導· 教學研究，2011.