創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制勢(shì)在必行

2008年始，內(nèi)蒙古呼和浩特市實(shí)驗(yàn)中學(xué)在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“四自主”發(fā)展模式下，率先提出“自由組合、雙向選擇”的管理模式，試圖打破先前教師成長(zhǎng)被動(dòng)、成長(zhǎng)緩慢的局面，使每一層次的教師都獲得專業(yè)化的有效發(fā)展。創(chuàng)新管理方式有效促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)校走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。在此基礎(chǔ)上建立的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步完善教師激勵(lì)、考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的最佳配置，以此來(lái)達(dá)到教師隊(duì)伍內(nèi)部的優(yōu)化組合，有效激發(fā)教師和班主任的危機(jī)意識(shí)，提高班主任和任課教師的工作熱情和責(zé)任心?！白杂山M合”最大的亮點(diǎn)在于解決了教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，解決了學(xué)校教學(xué)管理的執(zhí)行力問(wèn)題。

消除教師職業(yè)倦怠，是學(xué)校和教育主管部門(mén)責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任；改革落后的學(xué)校管理方式，是學(xué)校校長(zhǎng)和管理工作者迫在眉睫的任務(wù)。而創(chuàng)新學(xué)校管理方式，消除教師職業(yè)倦怠，從而實(shí)現(xiàn)由“他主”管理到“自主”管理的跨越，則是一條提高學(xué)校管理效率，調(diào)動(dòng)教師積極性的有效途徑。

學(xué)校特色管理模式要義

“雙向選擇”是指年級(jí)組長(zhǎng)和班主任可以自由選擇班主任和任課教師加入到自己的團(tuán)隊(duì)組織，而班主任和任課教師也可以自愿選擇加入某個(gè)團(tuán)隊(duì)；“自由組合”是指年級(jí)組長(zhǎng)組合班5主任——班主任組合任課教師的體制。

團(tuán)隊(duì)組織和組織成員之間的選擇都是自覺(jué)自愿的雙向自主選擇，沒(méi)有學(xué)校行政權(quán)力的過(guò)多干預(yù)。這為每一位教師提供了更多選擇的權(quán)力和被選擇的機(jī)會(huì)，既促進(jìn)了內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成，也激活了學(xué)校內(nèi)部的生機(jī)和活力。學(xué)校每個(gè)年級(jí)組可設(shè)三個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)可領(lǐng)導(dǎo)六個(gè)班級(jí)，這樣，不僅給年級(jí)組長(zhǎng)創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)的空間，也給教師們提供了選擇的空間。

學(xué)校特色管理文化內(nèi)容

教師管理體制創(chuàng)新——實(shí)施“自由組合、雙向選擇”的教師管理體制 實(shí)行“年級(jí)組長(zhǎng)組閣班主任，班主任組閣任課教師”的體制，賦予了年級(jí)組長(zhǎng)和班主任更多的自主管理年級(jí)和班級(jí)的空間、權(quán)力和責(zé)任。同時(shí)，任課教師也可選擇班級(jí)和年級(jí)組，使年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和任課教師擺脫更多的行政干預(yù)。

“自由組合、雙向選擇”教師管理體制的實(shí)施，使校長(zhǎng)只要宏觀上引導(dǎo)即可，無(wú)需過(guò)多參與。至于誰(shuí)當(dāng)班主任，誰(shuí)帶哪個(gè)班的課，一切都由教師自己決定，由教師自己做主。這是把學(xué)校真正還給了教師，使辦學(xué)朝著“教師治?！钡姆较蚺?。并且產(chǎn)生了巨大的積極效應(yīng)，讓學(xué)校的生機(jī)和活力得以激發(fā)，使學(xué)校管理更加簡(jiǎn)潔、高效、民主、透明、公開(kāi)、公正。

教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新——以人為本，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性 當(dāng)學(xué)校管理由行政命令放手為“自由”選擇時(shí)，學(xué)校的生機(jī)和活力就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，各項(xiàng)工作也會(huì)順利地開(kāi)展。要維持這種生機(jī)與活力，就必須配套公平、公正的學(xué)校激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校管理工作應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”，建立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。這就需要建立完善的業(yè)績(jī)考核辦法，使工作量化、細(xì)化、目標(biāo)化；將考核內(nèi)容全面化、辦法科學(xué)化、過(guò)程公開(kāi)化；把考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的主要依據(jù)；建立合理的內(nèi)部分配機(jī)制，加大獎(jiǎng)懲力度，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，激勵(lì)有效勞動(dòng)。

鑒于此，學(xué)校可制定綜合的考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，每年年終評(píng)價(jià)一次。如本校設(shè)立了一個(gè)打分細(xì)則，這一細(xì)則囊括了學(xué)校對(duì)教師的所有要求，包括“得分項(xiàng)目和失分項(xiàng)目”。得分項(xiàng)目包括：工作量、額外工作、任班主任、班主任考核名次、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步幅度、論文論著、獲得獎(jiǎng)勵(lì)、參加學(xué)校集體活動(dòng)、承擔(dān)科研課題、集體備課、師徒結(jié)對(duì)、講公開(kāi)課、群眾評(píng)價(jià)等。失分項(xiàng)目包括：教案、評(píng)閱試卷、作業(yè)類型、作業(yè)批改、留無(wú)效作業(yè)、聽(tīng)課、遲到、早退、請(qǐng)假、不參加集體備課等等。評(píng)先、評(píng)優(yōu)、職稱工資兌現(xiàn)、績(jī)效工資發(fā)放、年終獎(jiǎng)發(fā)放及送教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，都從打分中由高到低選拔，打分不摻雜任何人為因素，不用評(píng)委、不用投票、不用開(kāi)會(huì)，而且每個(gè)教師的得分是逐年進(jìn)行累加，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)是“進(jìn)步幅度”，使老教師和年輕教師同時(shí)站在平等、公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)上。這極大地調(diào)動(dòng)了年輕教師的積極性，使“老名師”不能用昔日的功勞坐享一輩子。

教師評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新——實(shí)行“個(gè)人評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)”與“團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)”并行的雙軌制評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí) 為加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)校還在個(gè)人考核評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上，增加“團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的比重，把個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)利益捆綁在一起，做大團(tuán)隊(duì)利益，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的最大化。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)包括年級(jí)組團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)、學(xué)科組團(tuán)隊(duì)、其他團(tuán)隊(duì)（政教團(tuán)隊(duì)、教導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、電教團(tuán)隊(duì)、辦公室團(tuán)隊(duì)、總務(wù)處團(tuán)隊(duì)、年級(jí)組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、環(huán)節(jié)以上干部團(tuán)隊(duì)）。除了設(shè)立了中考拔尖班主任獎(jiǎng)、拔尖教師獎(jiǎng)、作業(yè)“低負(fù)擔(dān)高效率”先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)、學(xué)生最愛(ài)戴班主任獎(jiǎng)、學(xué)生最愛(ài)戴任課教師獎(jiǎng)等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)之外，還設(shè)立了優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)科組團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和優(yōu)秀年級(jí)組團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，以及優(yōu)秀備課組團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。

教師精細(xì)化管理制度創(chuàng)新——制度規(guī)范、關(guān)注細(xì)節(jié)，落實(shí)教育管理科學(xué)化，追求教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化 一是備課環(huán)節(jié)、備課活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)，教導(dǎo)處都做了明確的制度規(guī)定和要求；二是具體化課堂質(zhì)量要求，充分體現(xiàn)以“以生為本”的教學(xué)原則，推廣反思性教學(xué)，推進(jìn)有效性教學(xué)，強(qiáng)化課堂常規(guī)管理，實(shí)施一分鐘候課制度，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍；三是各任課教師對(duì)待學(xué)困生要做到“三個(gè)優(yōu)先”：課上作業(yè)優(yōu)先輔導(dǎo)、課后作業(yè)優(yōu)先面批、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先及時(shí)；四是給學(xué)生設(shè)立“學(xué)生校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”“突出進(jìn)步獎(jiǎng)”“勤奮獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生在音、體、美、勞等方面所取得的成績(jī)進(jìn)行表彰；五是制定名師制、導(dǎo)師制和骨干教師制，以充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，強(qiáng)化教師間的交流學(xué)習(xí)；六是搭建平臺(tái)，推動(dòng)教師發(fā)展專業(yè)化。加大青年教師培養(yǎng)力度，提高教師業(yè)務(wù)水平；七是豐富活動(dòng)，開(kāi)展生動(dòng)活潑的校園文化活動(dòng)。

學(xué)校特色管理文化良好收效

持續(xù)多年的教育管理改革已經(jīng)帶來(lái)了神奇的效果，給沉悶的老牌名校注入了鮮活的催化劑，全校教師和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)了由“他主”到“自主”的蛻變，激活了教師隊(duì)伍，解決了教師的職業(yè)懈怠問(wèn)題，解決了學(xué)校的執(zhí)行力問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵式、跨越式、可持續(xù)發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)充分放權(quán)、讓學(xué)校的生機(jī)和活力得以激發(fā)，營(yíng)造和諧的人文精神和氛圍 “自由組合、雙向選擇”教師管理體制的實(shí)施，使校長(zhǎng)只要宏觀上引導(dǎo)即可，無(wú)需過(guò)多參與。至于誰(shuí)當(dāng)班主任，誰(shuí)帶哪個(gè)班的課，一切都由教師自己決定，由教師自己做主。這是把學(xué)校真正還給了教師，使辦學(xué)朝著“教師治?！钡姆较蚺?。因?yàn)閷W(xué)校是大家的學(xué)校，每一位教師都有責(zé)任把學(xué)校辦好，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)校的事當(dāng)成自己的事來(lái)做。它使學(xué)校的管理達(dá)到了最大限度的簡(jiǎn)單，教師的主人翁地位得到了最大限度的體現(xiàn)。同時(shí)，也必然會(huì)給學(xué)校注入更多的生機(jī)和活力，為營(yíng)造和諧的人文精神氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

打造精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、合作向上的年級(jí)組團(tuán)隊(duì)和班主任團(tuán)隊(duì) “自由組合”是雙向選擇的結(jié)果，雙方?jīng)Q不草率確定。教師們會(huì)考慮到彼此的性格、業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心等，從而慎重地進(jìn)行選擇，以確定自己的工作伙伴。這樣就避免了過(guò)去那種搭檔間步調(diào)不一致、不和諧，政令不暢通的局面產(chǎn)生，從而打造出一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、合作向上的年級(jí)組團(tuán)隊(duì)和班主任團(tuán)隊(duì)。而團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每一個(gè)成員都會(huì)圍繞在組長(zhǎng)和班主任的旗幟下，形成一股合心力，凝成一種向心力，促成一種順心力，合成一種創(chuàng)新力，推動(dòng)學(xué)校和諧向上和可持續(xù)發(fā)展，為名師的產(chǎn)生凝聚了力量。

促使人人爭(zhēng)當(dāng)班主任，促使人人爭(zhēng)當(dāng)好教師，促使人人自我教育，自我反思，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展 過(guò)去，班主任一直是瑣事纏身、辛苦勞累的代名詞，當(dāng)不當(dāng)班主由學(xué)校任命，和誰(shuí)搭檔由學(xué)校指定，毫無(wú)主動(dòng)權(quán)可言，當(dāng)然也沒(méi)有任何主動(dòng)性。現(xiàn)在，學(xué)校通過(guò)簡(jiǎn)化管理，使班主任在自愿的情況下接受年級(jí)組長(zhǎng)的選擇，并選擇自己當(dāng)不當(dāng)班主任，選擇自己在哪個(gè)年級(jí)組當(dāng)班主任，選擇自己和誰(shuí)搭檔當(dāng)班主任，選擇自己的各科任課教師。這極大地提高了班主任的地位和工作積極性，也提高了班主任在工作中的創(chuàng)造力。

過(guò)去本校每年安排人事前，年級(jí)組長(zhǎng)總要三番五次地找校長(zhǎng)，意思是想要幾個(gè)好老師。校長(zhǎng)安排完人事，大家都不滿意，總認(rèn)為校長(zhǎng)偏心了，做事不公正。校長(zhǎng)如果批評(píng)平時(shí)工作不努力的教師，他們都認(rèn)為校長(zhǎng)對(duì)自己有偏見(jiàn)。其結(jié)果是人人不滿意，大家都處于一種懶惰狀態(tài)中，不思進(jìn)取，不愿作為。這是因?yàn)檫^(guò)去的管理模式成了教育發(fā)展的攔路石。學(xué)校實(shí)行的“自由組合”規(guī)則不同，干得不好或?yàn)槿颂幨虏缓玫慕處?，自然不?huì)被組合，而要自動(dòng)下崗。這樣，“保險(xiǎn)箱”被打破了，“鐵飯碗”被敲碎了，根深蒂固的等、靠、要思想和不作為思想得到了遏制，教師們不僅要努力作為，奮勇?tīng)?zhēng)先，而且還要寬容大度、團(tuán)結(jié)同事。

人類社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)選擇。沒(méi)有選擇，只能導(dǎo)致停止、僵化、封閉、保守和落后；沒(méi)有選擇，就不可能有發(fā)展。社會(huì)之所以拋棄了完全的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，就是因?yàn)樗o經(jīng)濟(jì)造成的選擇性空間太?。恢赃x擇市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，就是因?yàn)樗o經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了廣闊的選擇性空間。同樣，在學(xué)校如果有了自由選擇，就會(huì)產(chǎn)生自由競(jìng)爭(zhēng)，如年級(jí)組長(zhǎng)間的競(jìng)爭(zhēng)、班主任間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)科任課教師間的競(jìng)爭(zhēng)等，從而形成了優(yōu)勝劣汰的局面。在一環(huán)環(huán)、一次次的選擇與被選擇的過(guò)程中，也促使廣大教師時(shí)刻處于人人自我教育、自我反思、自我改進(jìn)和自我提高的狀態(tài)中。通過(guò)自我反思，教師就會(huì)主動(dòng)地打造自己，形成不同的教學(xué)特色和風(fēng)格，學(xué)校也就自然而然地形成了五彩繽紛、豐富多彩的教學(xué)世界。

因此，“老名師”絲毫不敢躺在過(guò)去的功勞簿上坐享其成，而年輕的教師也有了進(jìn)步的空間。他們都在努力追趕，使全校上下形成了你追我趕的局面。這使許多年輕教師快速嶄露頭角，一些“假名師”也慢慢敗下陣來(lái)。

呼市實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)作為享譽(yù)青城的優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校，肩負(fù)著引領(lǐng)內(nèi)蒙古教育整體水平，創(chuàng)造內(nèi)蒙古教育高度的使命，或許現(xiàn)在學(xué)校取得了聲名斐然的社會(huì)效益，深受社會(huì)各界的好評(píng)，但從未停止探索的腳步。我們希望不僅僅鑄就的是青城教育的品牌，也可以向更加發(fā)達(dá)的城市看齊，縮短地區(qū)性教育差距，我們呼喚教育家型的名師的成長(zhǎng)，爭(zhēng)取在全國(guó)的教育改革大潮中爭(zhēng)得更高的榮譽(yù)。光榮和夢(mèng)想，鼓舞著我們譜寫(xiě)新的篇章，創(chuàng)造新的輝煌。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）