人文關(guān)懷：一劑治校良方

中學(xué)德育中的人文關(guān)懷是指德育活動在強(qiáng)調(diào)思想性和理論性的同時，必須以德育規(guī)律為基礎(chǔ)，增強(qiáng)人文關(guān)懷的教育理念和教育內(nèi)容。然而隨著信息化時代的到來，原有的一套德育方法已經(jīng)難以適應(yīng)時代的需要，所以很多人都在嘗試?yán)斫馊宋年P(guān)懷的內(nèi)涵，尋找人文關(guān)懷的良方。這幾年，太倉市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)以學(xué)生管理為切入口，嘗試加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，加強(qiáng)對學(xué)生個性的尊重、人格的完善、價值的追求、理想的實(shí)現(xiàn)等發(fā)展問題的關(guān)注，取得了初步成效。

德育之助人自助

為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校建立一整套管理體制，使學(xué)校的管理工作服務(wù)于教育教學(xué)的方方面面，從制度上保證教師與學(xué)生的成長和發(fā)展。為了讓《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》落到實(shí)處，更有效地幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，自2012年起，學(xué)校在學(xué)習(xí)其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施德育量化考核，使學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)從知到行。

德育量化考核的實(shí)施，首先在于形成科學(xué)的考核方案。第一步由德育辦依據(jù)《守則》和《規(guī)范》列出量化考核指標(biāo)，剔除那些對學(xué)生品行影響不大的因素，初步確定量化考核內(nèi)容。第二步，交由年級組長及全體班主任進(jìn)行討論，對量化考核指標(biāo)進(jìn)行修訂。第三步，由班主任組織學(xué)生修訂考核方案。通過以上步驟就形成了每個班的德育量化考核方案，力求方案既符合教育規(guī)律、符合教育要求，又具有可操作性，重要的是讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮其主人翁精神，使師生的互動不僅發(fā)生在課堂上，也體現(xiàn)在管理中。

德育之溫馨鼓勵

每個人都有被尊重的需要，都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。初中生正值少年向青年的轉(zhuǎn)變，自我意識逐漸加強(qiáng)，被外界認(rèn)同、接納，體現(xiàn)個人能力等的需要變得愈加強(qiáng)烈，在學(xué)校教育中利用好青少年的心理特點(diǎn)，促進(jìn)青少年成長將會變得事半功倍。在長期的德育過程中學(xué)校逐漸摸索出了一套激勵機(jī)制，對學(xué)生的成長，對良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成發(fā)揮了重要的作用。構(gòu)建營造一個溫馨的、充滿人文關(guān)懷的育人環(huán)境，無疑會對學(xué)生的成長有很大的幫助。學(xué)?，F(xiàn)在已建立了每月的層遞性美德激勵體系：初級激勵——美德喜報(bào)；中級激勵——美德嘉獎令；高級激勵——美德少年；每學(xué)期的“校園之星”評選活動等。通過這樣的獎勵體系，為學(xué)生建立起溫馨進(jìn)取的成長環(huán)境。

德育之對話互動

現(xiàn)在的師生關(guān)系，二元對立的情況比較普遍，重新審視教師和學(xué)生的定位，建立一種對話互動的關(guān)系，使師生真正進(jìn)行平等對話，建立起平等尊重、友好互動的師生關(guān)系，這一點(diǎn)是學(xué)校教育中人文精神重構(gòu)的重要內(nèi)容之一。

一般性對話 這種對話有的是對群體的，有的是對個體的，有的是對普遍狀況的，有的是對特殊情況的。如國旗下講話是學(xué)校經(jīng)過選擇對學(xué)生一般性普遍性的教育，通常是個別對全體，但講話的內(nèi)容可以選擇學(xué)生比較關(guān)注的問題進(jìn)行。

特殊性對話 這種對話適用的是那些行為規(guī)范偏差生，然而班主任又不可能為一兩個人而定時定內(nèi)容地開展針對性的教育，所以學(xué)?？梢园讶＿@樣的學(xué)生集中起來，組成一個教育群體，定期為他們安排主題教育活動——向“美德少年”邁進(jìn)，教育的方式靈活多樣，有他們的一周表現(xiàn)匯報(bào)、違紀(jì)案例分析、榜樣示范引領(lǐng)、警示教育等，這些相對靈活的方法對這些孩子的成長起到很好的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然特殊性的對話還有“心語小屋”，讓學(xué)生有傾吐的場所。

階段性對話 這種對話定在每次考試過后，并對學(xué)生成績進(jìn)行一次全面的分析，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類對話，查找他們存在的問題，指明后階段的努力方向。對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，不僅要和學(xué)生本人溝通，還要聯(lián)系其家長，制定相關(guān)幫教措施，家校合力幫助孩子們樹立學(xué)習(xí)信心，督促他們及時糾正行為偏差，盡快融入集體大家庭中，不讓一個孩子掉隊(duì)。

德育之走近學(xué)生

在德育工作中雖然學(xué)校開展了大量的工作，但有時卻不能引起學(xué)生的共鳴，往往達(dá)不到良好的教育效果。所以學(xué)校經(jīng)常在學(xué)生中進(jìn)行民意調(diào)查，以了解學(xué)生的情況，在開展活動時要注意以下一些問題：

一是活動適合青少年的特點(diǎn)。每年春秋兩季組織學(xué)生開展“走進(jìn)大自然”社會實(shí)踐活動。線路確定前，召開學(xué)生座談會，聽取他們對線路安排的意見，老師通過精密細(xì)致的安排，保證活動的順利開展。二是為學(xué)生搭建展示平臺。青少年學(xué)生熱情洋溢，特別希望被他人認(rèn)同，這就需要學(xué)校為他們搭建一個舞臺，讓他們有機(jī)會亮出各自的青春和才華。三是關(guān)心學(xué)生點(diǎn)滴。班級文化設(shè)計(jì)、學(xué)生作品展示欄、團(tuán)隊(duì)活動的精彩瞬間攝影記錄……盡可能多地留下孩子們成長的足跡。初中階段是青少年身心發(fā)育最快的階段，老師的精心呵護(hù)，會給學(xué)生留下深刻的印象。四是關(guān)注特殊學(xué)生。實(shí)地家訪、電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和交流，尤其對那些家庭經(jīng)濟(jì)貧困，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都要去走一走，看看孩子家里的情況，送上老師的溫暖。

德育中注重對學(xué)生的人文關(guān)懷是一個時代的需要，是縮小家校教育反差的平衡器，是緩解學(xué)習(xí)壓力的暖心劑。當(dāng)然真正要做好對學(xué)生的人文關(guān)懷還有大量的工作要做，一兩項(xiàng)措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有當(dāng)全體教師認(rèn)識到它的重要性，并努力落實(shí)到每一個教育行為中，學(xué)生才能沐浴在教育的人文關(guān)懷中。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)）