推動教師成長需優(yōu)化考核機制

考核是衡量工作是否取得成效的有效手段，學校也不例外。相較于考核，筆者更愿意將學校對教師的考核稱為評價。教師評價改革是基礎教育新課程改革實踐中需要突破的瓶頸，現(xiàn)階段關于教師考核的理念，已由純粹的終結性考核走向更關注過程的發(fā)展性評價。

教師考核與教師評價的理念區(qū)分

考核是一種評價教師工作，調動教師積極性的良好手段。傳統(tǒng)意義上以獎懲為最終目的的考核往往是滯后的，不能及時地推動教師過程性的發(fā)展。而評價是以發(fā)展為其根本，更注重過程性，因而時效性會更強。對教師工作行為的診斷、反饋作用會更直接。現(xiàn)代學校應該將獎懲性考核與發(fā)展性評價結合起來，將終結性考核和發(fā)展性評價進行有機的融合。

發(fā)展性評價的基本特點

發(fā)展性教師評價就是學校和教師共同制定雙方認可的發(fā)展目標，多措并舉，最終達到教師個體與學校整體雙贏的發(fā)展目標，其特點是：

一是評價目標的發(fā)展性。發(fā)展性教師評價不僅關注教師的當前表現(xiàn)，還注重教師的長期成長和發(fā)展。二是評價過程的全面性。發(fā)展性教師評價不僅是對教師自身或工作的某一側面進行的單項評價，也是對教師整體素質與表現(xiàn)進行的綜合評價；評價不僅涉及教師教學任務的完成和教師職責的履行情況，也涉及教師的進步狀況和未來規(guī)劃。三是評價方法的多樣性。通過面談、課堂觀察、非正式交流等形式，采取包括自我評價、同行之間評價及領導評價等多種方法的綜合運用。四是評價組織的廣泛性。發(fā)展性教師評價主要發(fā)揮教師的作用，與教師進行溝通，由評價雙方共同承擔實現(xiàn)目標的職責，同時重視鼓勵全體師生員工、學生家長及校外有關人員積極參與。五是評價效果的導向性。發(fā)展性教師評價主要是內部導向，其得出的評價結論主要是為教師的未來發(fā)展服務。

兩種考核評價方式結合的關鍵

要真正做到終結性考核與發(fā)展性評價這兩種制度的有機融合，有待于積極的實踐。根據(jù)發(fā)展性評價的特點，在實踐中以下問題要引起重視：

一是過程評價與終結評價不可偏廢。學校應關注教師工作的過程，并適時地進行評價，促進教師的自我調整與發(fā)展。學期考核、學年考核等終結性的傳統(tǒng)考核制度仍具有積極作用。實踐中要做到過程評價與終結性評價兩者不偏廢，要突破并體現(xiàn)過程的評價方法。

二是共性評價與個性評價相得益彰。教師的評價通常是教學常規(guī)的落實情況、師德師風、對學生的教育、取得的成績等幾方面。但教師個體之間是不同的，在制定評價標準時也要根據(jù)不同的教師群體設計個性化的標準。

三是單向維度與多向維度并存。在終結性評價與發(fā)展性評價結合起來的背景下，評價應是單向維度與多向維度并存。

四是制度管理與人本管理互為補充。學校應將制度放在以人為本的大背景下來執(zhí)行，制度管理與人本管理應該互為補充。

兩種考核評價方式結合的探索

完善終結性考核機制 從學校的實際情況出發(fā)，終結性考核仍是衡量教師工作優(yōu)劣必不可少的手段。已有考核制度應該有與時俱進，不斷修正的過程。

創(chuàng)設發(fā)展性評價可以借助的手段與平臺 發(fā)展性評價是教師評價的必然趨勢，它的重心是評價教師工作過程中的優(yōu)劣。

一是課堂的動態(tài)性評價。課堂評價是教師發(fā)展性評價最重要的內容之一。課堂量大、時效性強、個性化明顯等特點，讓課堂評價充滿了動態(tài)生成性。學校除利用教師開設公開課、研討課、匯報課等形式外，還建立了對課堂的三級聽課制度，即領導聽課、教研組長聽課、教師間互聽，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

二是實現(xiàn)不同教師群體評價的無縫對接。學校除了制定適合全體教師的評價（考核）制度外，還制定了針對不同教師群體、不同時期的要求和評價條例。以學校為例：第一，針對教齡7年及以下青年教師，學校成立了“青年教師發(fā)展共同體”（以下簡稱“青共體”）組織，制定了針對個人的要求與目標。第二，對“青共體”內畢業(yè)5年及以內的青年教師，建立相應的考核制度。第三，學校為年齡在37歲左右的骨干青年教師提供平臺與機會。第四，學校成立了學科與班主任兩個系列共三個名師工作室，制定了名師工作室工作制度和考核制度。第五，學校以星級教師評比為抓手，出臺《元培中學高級教師星級評比制度》，將高級教師分為三星、四星、五星三類，提升其工作熱情。

三是為個性化評價提供合適的土壤。以青年教師發(fā)展共同體組織為依托，除制定不同的專業(yè)發(fā)展要求外，每人需制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃和學年發(fā)展計劃。

四是設置多種評價主體。學校設置多種評價主體，盡可能完整地反映教師工作的各個方面。評價主體除了學校和相關處室外，還應有學生、家長和同事，以及教師自評。

五是給教師提供有指導性的反饋意見。第一，根據(jù)實際重新修訂教學常規(guī)標準。第二，結合國內外對高效課堂的描述重新制訂評課標準。第三，組建以五星級高級教師為主的名師團隊，以及以學科帶頭人為導師的名師工作室。第四，設立學生課堂記錄員。第五，實行校級領導年段負責制。

綜上所述，終結性考核與發(fā)展性評價是一對“孿生”姐妹，兩種制度相互促進、相互補充。通過建立科學的教師評價機制，能夠有效調整教師的教育行為，改進教育過程，引領教師專業(yè)成長與發(fā)展，從而達到提高教師整體素質的目的。

（作者單位：浙江省紹興市元培中學）