多模態(tài)顏色詞認(rèn)知與英語(yǔ)說(shuō)明文寫作教學(xué)

〔摘要〕英語(yǔ)說(shuō)明文寫作是論文寫作的基礎(chǔ)，其中的邏輯性培養(yǎng)一直是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，涉及人類認(rèn)知世界與闡釋世界的方法論。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)注人腦的思維與認(rèn)知軌跡在語(yǔ)言中的呈現(xiàn)，其中的理論可以用來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)說(shuō)明文的閱讀與寫作過(guò)程。國(guó)內(nèi)外已出現(xiàn)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)寫作的融合研究，但涉及說(shuō)明文寫作教學(xué)中的具體邏輯思維培養(yǎng)方法與操作流程的還不多見(jiàn)。文章基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的顏色詞理論，通過(guò)課文解析和學(xué)生習(xí)作分析修改的思路過(guò)程，以多模態(tài)的形式展示英語(yǔ)說(shuō)明文寫作的邏輯思維能力培養(yǎng)路徑。

〔關(guān)鍵詞〕多模態(tài)；顏色詞；英語(yǔ)說(shuō)明文寫作；邏輯思維培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕H0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2016）05-0014-10

引 言

英語(yǔ)寫作教學(xué)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了具體的人腦思維結(jié)構(gòu)模型，將其應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，可以抓住實(shí)質(zhì)，舉一反三，觸類旁通，有效展現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，并拓展“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的途徑[1][2]。本文將從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論出發(fā)，以其中的顏色詞理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)說(shuō)明文寫作課程有關(guān)邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

目前從認(rèn)知理論進(jìn)行的寫作研究主要分為兩類，一類是從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，另一類是從元認(rèn)知理論入手。隨著認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)60年代的興起，西方寫作心理研究也于20世紀(jì)80年代轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程與認(rèn)知心理學(xué)的融合研究：Emig對(duì)二語(yǔ)寫作過(guò)程的研究一般被認(rèn)為是寫作過(guò)程認(rèn)知研究的開(kāi)端[3]；Flower Hayes則開(kāi)創(chuàng)性地提出了寫作過(guò)程的認(rèn)知模型[4]。20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者伍新春率先綜述了西方關(guān)于寫作構(gòu)思心理研究的進(jìn)展[5]；隨后范琳、朱立霞[6]和羅明禮[7]又先后對(duì)國(guó)外該領(lǐng)域的研究進(jìn)展進(jìn)行了綜述性研究。國(guó)內(nèi)有少數(shù)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了獨(dú)立探究，其中鄧志勇[8]通過(guò)文章寫作和文章修改的實(shí)驗(yàn)研究，提出了英語(yǔ)寫作教學(xué)的社會(huì)認(rèn)知模式；王俊菊[9][10]也通過(guò)大量詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)，論證了認(rèn)知心理學(xué)對(duì)寫作的啟迪；還有研究分別從思維運(yùn)用[11]、過(guò)程精確化[12]和教學(xué)干預(yù)[13]的認(rèn)知角度探討了寫作構(gòu)思。

另一類研究是從元認(rèn)知理論的角度出發(fā)，探究元認(rèn)知策略和英語(yǔ)寫作的關(guān)系。國(guó)外學(xué)者如Devine等[14]、Kasper[15]和Victori[16]分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案分析等實(shí)證研究，揭示了元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作水平之間的關(guān)聯(lián)。國(guó)內(nèi)此類實(shí)驗(yàn)也相繼展開(kāi)，其中比較有突破性的研究包括：以高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展關(guān)于元認(rèn)知策略與寫作關(guān)系的研究[17]；通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)探究元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響[18]。

盡管認(rèn)知心理學(xué)和元認(rèn)知理論的相關(guān)研究從以人為主體的觀念出發(fā)探索了英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的提升方法，但鑒于英語(yǔ)寫作是一種既斥諸于語(yǔ)言又斥諸于思維的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程[19]，將重點(diǎn)研究人類語(yǔ)言和思維形成過(guò)程的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，作用將更為直接。目前國(guó)內(nèi)也有專門將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合的研究。有的研究較為宏觀，如論述認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作研究的影響[20]的研究；也有研究細(xì)化了研究對(duì)象，比如探討認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的隱喻理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[21]。目前從微觀角度出發(fā)，利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的操作過(guò)程進(jìn)行具體指導(dǎo)的研究尚顯少見(jiàn)。

同時(shí)，多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用正推動(dòng)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)不斷向多模態(tài)方向轉(zhuǎn)型。國(guó)外已有研究表明，利用多模態(tài)的教學(xué)方式尤其是對(duì)視覺(jué)模態(tài)的應(yīng)用，可有效提高學(xué)生寫作的邏輯性[22]。因此將多模態(tài)教學(xué)理念和英語(yǔ)寫作教學(xué)加以結(jié)合的實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)展。已有研究有的關(guān)注多媒體英語(yǔ)寫作教學(xué)中教學(xué)主客體間的多模態(tài)互動(dòng)[23]，有的探討英語(yǔ)寫作多模態(tài)教學(xué)所依托的理論根據(jù)[24]。但將多模態(tài)與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)共同應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究剛剛起步，如梁曉暉將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與多模態(tài)教學(xué)法結(jié)合，提出一套專門針對(duì)英語(yǔ)寫作各種典型文體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教學(xué)流程[25]。

寫作說(shuō)明文作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、展現(xiàn)世界的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中至關(guān)重要。一般考試性輔導(dǎo)只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生尋找三點(diǎn)來(lái)說(shuō)明事物，但如何找到三個(gè)符合邏輯規(guī)律的要點(diǎn)，一直是學(xué)生不能解決的問(wèn)題。本文針對(duì)學(xué)生構(gòu)思說(shuō)明文時(shí)所面臨的選取所說(shuō)明要點(diǎn)的困境，利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的顏色詞理論，從多模態(tài)角度探討說(shuō)明文邏輯思維的培養(yǎng)方法。

一、 顏色詞與說(shuō)明文結(jié)構(gòu)

人類對(duì)顏色詞的認(rèn)識(shí)與研究由來(lái)已久，而這也成為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)研究重點(diǎn)。顏色詞理論可以幫助人類更好地認(rèn)識(shí)世界、構(gòu)建世界，這一過(guò)程主要分為兩個(gè)步驟：

第一，切分事物。雨后天空有時(shí)會(huì)出現(xiàn)絢麗多彩的彩虹，如圖1所示。人們之所以覺(jué)得彩虹美麗，主要是因?yàn)樗鼛缀鹾w了大自然所有的顏色，從深紅色到淡藍(lán)色。但事實(shí)上，要定義這其中的每種顏色是極其困難的任務(wù)。在實(shí)際生活中，不同顏色之間通常不會(huì)存在像圖2一樣人為劃出的清晰界限。而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Brent Berlin Paul Kay的著作《基本顏色詞：其普遍性和演變》[26]則幫助人們解決了這一問(wèn)題。他們認(rèn)為，人眼只對(duì)某些特定的顏色較為敏感，因此人們只對(duì)這些顏色做了命名，如紅、黃、綠、藍(lán)、紫等，并由此對(duì)彩虹的多色進(jìn)行人工切分；而其他顏色則利用已命名的顏色來(lái)描述，如深紅、藍(lán)綠等，或者采用一些不太常見(jiàn)的名字，如朱紅、靛藍(lán)、綠松等。這就是人類認(rèn)識(shí)顏色的方法。事實(shí)上，世上任何事物都和彩虹一樣，其本身沒(méi)有明確的切分和界限，但為了更好地認(rèn)識(shí)事物，人類需要人為地對(duì)事物進(jìn)行切分，標(biāo)出界限，得出事物的不同方面。

第二，科學(xué)選點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，人眼只能輕松識(shí)別圖3包含的十二種顏色。為了清楚描繪這些顏色，通常不會(huì)對(duì)每種顏色加以解釋，相反，只需從中選取三種最具代表性的顏色加以描述。不難發(fā)現(xiàn)，十二色環(huán)內(nèi)最突出的三種顏色就是均勻分布環(huán)上的紅、黃、藍(lán)三色，即它們具有“典型性”、“平行性”和“均勻分布”的特征。它們又被稱作三原色，即自然中所有顏色都可以通過(guò)這三種顏色的混合得到，而這三種顏色本身卻不能通過(guò)其他顏色的混合得到。事實(shí)上，紅綠燈的設(shè)計(jì)就利用了人眼能夠輕易感知三原色的道理，只不過(guò)用相近的綠色代替了藍(lán)色。由此可以得出，每當(dāng)人們要闡釋一件事物，總是可以在人為切分的事物的不同方面中，挑選該事物最具代表性的三個(gè)方面或者特點(diǎn)加以描述，從而闡明整個(gè)事物。

如果將一個(gè)物體或現(xiàn)象當(dāng)作十二色環(huán)，那么只需像尋找三原色一樣找到描述對(duì)象的三個(gè)均勻分布的突出特點(diǎn)。有時(shí)，也可以找兩個(gè)特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)顏色里的黑和白，因?yàn)楹诎變缮谀撤N程度上可以代表所有顏色。根據(jù)話題或情境的需要也可以列出三個(gè)以上的選點(diǎn)，但三點(diǎn)無(wú)疑是最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)。無(wú)論選擇幾個(gè)要點(diǎn)，選點(diǎn)一定要符合類似于三原色一樣的“典型性”、“平行性”和“均勻分布”的特征。然后只需添加引言和結(jié)論部分，就得出說(shuō)明文的一般性結(jié)構(gòu)。如圖4：

因此，說(shuō)明文寫作的一般性結(jié)構(gòu)可以歸結(jié)為三部分：開(kāi)頭話題引入，中間三點(diǎn)式結(jié)構(gòu)作具體闡述，結(jié)尾得出結(jié)論。鑒于說(shuō)明文大都按照這樣的結(jié)構(gòu)開(kāi)展，讀者可以輕而易舉地在文章開(kāi)頭找到全文主旨。每篇文章、每個(gè)段落都有作者想要傳達(dá)的主旨。就文章而言，主旨蘊(yùn)藏在主旨句“thesis statement”中，就段落而言主旨蘊(yùn)藏在中心句“topic sentence”中。此外，作者會(huì)添加一些例子和細(xì)節(jié)來(lái)論證主旨，因此不僅在寫作中，在閱讀時(shí)也一定要注意區(qū)分主旨和細(xì)節(jié)。

每當(dāng)閱讀完一段或一篇材料，讀者都應(yīng)該向自己提問(wèn)：“作者想要傳達(dá)的主旨是什么？”為了更好地獲取材料的主旨，讀者應(yīng)該強(qiáng)迫自己提高閱讀速度，從而將注意力放在觀點(diǎn)本身、觀點(diǎn)之間的關(guān)系以及觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)之間的關(guān)系上。閱讀較慢的讀者通常困于字詞難點(diǎn)，因此他們閱讀所獲取的信息反而比快速閱讀者要少。段落中心句可以幫助讀者獲取一段材料的主旨，大多數(shù)情況下中心句位于段首，不過(guò)中心句有時(shí)也會(huì)位于段中或段尾。在有些材料中，段落主旨會(huì)先在段首提出，然后在段尾再次重復(fù)。有些快速閱讀的老師就會(huì)建議學(xué)生只閱讀每段的開(kāi)頭和結(jié)尾兩句，其實(shí)這是初讀一些正式文體的有效步驟。當(dāng)然，有時(shí)作者可能不會(huì)直接給出中心句，這種情況下，就要在細(xì)節(jié)中尋找段落主旨。

以上這種閱讀方法同樣給說(shuō)明文寫作帶來(lái)了啟示：為了使讀者更易于獲取文章和段落的含義，寫作者應(yīng)該遵循清晰的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)利用主旨句和中心句表達(dá)思想。

二、 顏色詞與說(shuō)明文閱讀

本文先以課文Comprehension Skills（見(jiàn)附錄1）為例說(shuō)明顏色詞認(rèn)知對(duì)說(shuō)明文閱讀的啟示。此文介紹了有關(guān)閱讀技巧方面的知識(shí)，與其實(shí)用性的內(nèi)容相照應(yīng)，本文清晰的結(jié)構(gòu)也可切實(shí)加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，并對(duì)寫作過(guò)程給予啟迪。

首先，文章整體可分為三大部分，第一自然段是引言，主旨句是“There are three abilities which differentiate between the reader who comprehends well and the one who does not”；中間的2-12自然段屬于正文部分；最后一個(gè)自然段是結(jié)論，主旨句是“To summarize to this point： If an analysis is made of what lies at the foundation of comprehension， there seem to be at least three basic skills”。

其次，可對(duì)正文部分進(jìn)行更系統(tǒng)的劃分。根據(jù)引言部分提到的“three abilities”可以推測(cè)，正文部分正是按照前面提到過(guò)的三點(diǎn)式結(jié)構(gòu)展開(kāi)論述：其中2-6自然段是第一點(diǎn)，主旨句是“The first of these abilities is the power to find and understand thought relationships： in single sentences， in paragraphs， and in selections of varying lengths”，這一點(diǎn)可以歸納為“what（閱讀的內(nèi)容）”，可用三原色中的紅色表示；7-9自然段是第二點(diǎn)，主旨句是“The ability to set specific purposes in reading is a second important ability or skill”，這一點(diǎn)可以歸納為“why（閱讀的目的）”，可用三原色中的黃色表示；第三點(diǎn)是10-12自然段，主旨句是“A third basic comprehension skill is the ability to make full use of previous learning in attacking new material”，這一點(diǎn)可以歸納為“how（閱讀的方式）”，可用三原色中的藍(lán)色表示。由此可見(jiàn)，作者選取了閱讀技巧的三個(gè)最具代表性的特點(diǎn)“what” 、“why” 和“how”來(lái)解釋“閱讀”這個(gè)抽象行為。同時(shí)，“what” 、“why” 、“how”三點(diǎn)也符合“典型性”、“平行性”和“均勻分布”三個(gè)特征。若用顏色詞的多模態(tài)形式表示課文結(jié)構(gòu)，如圖5所示：

在一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章中，不僅正文部分可以按照三點(diǎn)式展開(kāi)，甚至連每個(gè)要點(diǎn)的論述也可以采取類似的結(jié)構(gòu)。比如，正文第一點(diǎn)介紹了“閱讀材料可以以怎樣的思維關(guān)系串聯(lián)起來(lái)”，即“thought relationships”。這一部分共介紹了四種思維關(guān)系，分別是“time”、“simple listing”、“comparisoncontrast”和“causeeffect”，那么第一點(diǎn)就可以歸結(jié)為四點(diǎn)式結(jié)構(gòu)，如圖6。類似地，正文第二點(diǎn)論述了“應(yīng)帶著目的閱讀”，即“to set specific purposes”。這一部分作者列舉了兩個(gè)例子，分別是“Harvard freshmen”和“studying a chapter”，因此第二點(diǎn)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)式結(jié)構(gòu)。

總而言之，分點(diǎn)論述的思維和科學(xué)選取要點(diǎn)的方法可以分別在文章的宏觀結(jié)構(gòu)和中觀結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，從而提高其撰寫文章的邏輯性。

三、 顏色詞與說(shuō)明文寫作評(píng)析

在尚未接受顏色詞思維訓(xùn)練之前，大一學(xué)生被要求提交說(shuō)明文練筆，從三點(diǎn)闡明一種事物。本文挑選了其中結(jié)構(gòu)清晰的兩篇，利用顏色詞理論給出評(píng)價(jià)和具體的修改辦法。

第一篇作文題為“Bodybuilding”（見(jiàn)附錄2），文章開(kāi)頭部分首先做了總述：“This activity contains three main parts： training， diet and recovery”，由此可以得出，學(xué)生試圖用三點(diǎn)式結(jié)構(gòu)論述“健身”，選取的三點(diǎn)分別是“訓(xùn)練”、“飲食”和“恢復(fù)”。然后，學(xué)生利用在每段段首放置中心句（topic sentence）來(lái)提示各段主旨，分別是：（1） The training required a wellorganized and systematic training plan（2） The suitable diet for a bodybuilder is also important （3）There are two main ways of recovery One is the stretching after exercises； the other one is getting enough rest

通過(guò)分析各點(diǎn)的邏輯關(guān)系，可判斷用何種顏色代表各點(diǎn)。中心句（3）表明“恢復(fù)”包括“拉伸恢復(fù)”和“充足休息”。但鑒于訓(xùn)練后的拉伸恢復(fù)環(huán)節(jié)基本可以算作訓(xùn)練的一部分，那么第一點(diǎn)“訓(xùn)練”和第三點(diǎn)“恢復(fù)”就有涵蓋關(guān)系，這違反了“平行性”原則。因此第一點(diǎn)可用三原色之一紅色表示，第三點(diǎn)則用與紅色相近、不構(gòu)成“平行”關(guān)系的粉色表示，第二點(diǎn)可用三原色之一黃色表示。像這樣用顏色詞的多模態(tài)形式將文章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)（如圖7），該同學(xué)在選點(diǎn)方面存在的邏輯思維問(wèn)題就可一目了然。

在修改環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分利用學(xué)生已經(jīng)提出的事實(shí)和觀點(diǎn)，作重新調(diào)整，而非添加新的內(nèi)容。對(duì)這篇作文的修改分為兩個(gè)步驟：第一，調(diào)整各點(diǎn)內(nèi)容；第二，重新措辭、調(diào)整各點(diǎn)順序。

首先是第一步各點(diǎn)內(nèi)容調(diào)整。文章總體應(yīng)該圍繞中心詞“bodybuilding”展開(kāi)，而“training”只是三個(gè)平行點(diǎn)中的一個(gè)，因此應(yīng)將第一點(diǎn)的主語(yǔ)“the training”改為形式主語(yǔ)“it”。為了使第三點(diǎn)達(dá)到三原色之一的藍(lán)色而成為標(biāo)準(zhǔn)的第三點(diǎn)，應(yīng)使其構(gòu)成和前兩點(diǎn)“training”、“diet”平行的結(jié)構(gòu)，因此將原來(lái)第三點(diǎn)中的“the stretching after exercises”去掉，重點(diǎn)突出“recover”。經(jīng)過(guò)對(duì)已有材料的重新編輯和調(diào)整，分別將三點(diǎn)的中心句修改如下：（1） Its important for body builders to make a wellorganized and systematic training plan （2） For a good body builder， the suitable diet is also important （3） It is equally important to know how to recover from the training or how to relax

然后進(jìn)入第二步措辭和各點(diǎn)順序調(diào)整。鑒于“訓(xùn)練”和“恢復(fù)”在時(shí)間上的順承關(guān)系相比于和“飲食”的關(guān)系要更為緊密，建議將第二、三點(diǎn)調(diào)換位置；同時(shí)修改第三點(diǎn)措辭，用“even more”體現(xiàn)一種遞進(jìn)關(guān)系，修改后的各中心句如下：（1） Its important for body builders to make a wellorganized and systematic training plan（2）It is equally important to know how to recover from the training or how to relax（3）For a good body builder or a good body relaxer， the suitable diet is even more important 修改后的三個(gè)論點(diǎn)，則可以用三原色紅、藍(lán)、黃來(lái)表示。如圖8：

第二篇作文題為“On Sculpture”（見(jiàn)附錄2），學(xué)生依舊分三點(diǎn)來(lái)闡釋雕塑這一事物，每一點(diǎn)的主旨總結(jié)如下：（1）To make a sculpture， the main material that we need is stone Apart from the stone， we still need several tools to complete such a difficult task（2）Now lets talk about the forms of the sculpture There are three main types of the sculptures， which are circular engravure， embossment and openwork carving（with the Dunhuang frescoes being the most famous embossment） （3）There are several civilizations that own the tradition of making sculpture The best known civilization among them might be the ancient Greek The Venus de Milo is a masterpiece created by the Greek

首先需要分析三點(diǎn)之間的范疇關(guān)系，并利用顏色詞的多模態(tài)形式表示出來(lái)。相比于第三點(diǎn)“雕塑文明”的一級(jí)范疇（用三原色之一的紅色表示），第一點(diǎn)“雕塑材料”和第二點(diǎn)“雕塑形式”都只能算作次級(jí)范疇，和第一點(diǎn)不是平行概念，因此選用淺藍(lán)色和淺黃色表示。如圖9：

之后同樣本著利用已有材料、不添加新內(nèi)容的原則，對(duì)這篇文章給出三點(diǎn)修改意見(jiàn)。第一，總體來(lái)看這篇作文從題目到內(nèi)容都過(guò)于寬泛，建議選取作文已在第二點(diǎn)提及的“雕塑形式”當(dāng)作主題來(lái)論述，如此可將題目修改為 “On the Forms of the Sculpture”。

第二，應(yīng)選取事物的如三原色般的三個(gè)典型的、平行的、且均勻分布的特點(diǎn)，根據(jù)作文已有內(nèi)容可以將三點(diǎn)確定為雕塑的三種形式：“circular engravure”、“embossment”和“openwork carving”。

第三，整合作文中出現(xiàn)過(guò)的雕塑例子，會(huì)發(fā)現(xiàn)原有第三點(diǎn)提到的“the Venus de Milo”屬于第一種雕塑形式“circular engravure”，原有第二點(diǎn)提到的“the Dunhuang Grottoes”屬于第二種雕塑形式“embossment”，只需為第三種雕塑形式添加一個(gè)例子，就能構(gòu)成三部分“雕塑形式+例子”的平行結(jié)構(gòu)，從而可用三原色表示三點(diǎn)。各部分新的中心句可總結(jié)為：（1） Circular engravure： the Venus de Milo； （2） Embossment： the Dunhuang Grottoes；（3） Openwork carving： an example 那么，若用顏色詞的多模態(tài)形式表示修改后的文章結(jié)構(gòu)則如圖10所示：

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以借助每種例子把相關(guān)雕塑形式的特點(diǎn)更清晰地加以介紹，也可聯(lián)系所舉例子涉及的雕塑文化進(jìn)行更深入的探討。這一篇文章的邏輯呈現(xiàn)以及知識(shí)傳遞要遠(yuǎn)高于修改前的習(xí)作。

經(jīng)過(guò)顏色詞理論的訓(xùn)練，學(xué)生在撰寫說(shuō)明文時(shí)能夠很順利地找出事物的兩個(gè)或三個(gè)典型性特點(diǎn)，且這些特點(diǎn)均處于相同的層次，均勻分布在要說(shuō)明的事物所構(gòu)成的色環(huán)上。此外，學(xué)生也學(xué)會(huì)了修改自己以及同學(xué)的習(xí)作。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生還會(huì)把這種分點(diǎn)思維和選點(diǎn)方法應(yīng)用于議論文寫作中，從而學(xué)會(huì)構(gòu)思文章的分論點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的邏輯性。

四、 結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)說(shuō)明文寫作是學(xué)生未來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，學(xué)生只有同時(shí)掌握其表層結(jié)構(gòu)和深層邏輯，才能勝任英語(yǔ)說(shuō)明文的寫作任務(wù)。以上的理論說(shuō)明、課文解析和學(xué)生習(xí)作分析修改三部分，展現(xiàn)了英語(yǔ)說(shuō)明文寫作的多模態(tài)教學(xué)方法如何幫助培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，本文基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論并利用多模態(tài)教學(xué)方式呈現(xiàn)說(shuō)明文寫作的課程設(shè)計(jì)，也為其他文體英語(yǔ)寫作的教學(xué)模式提供了新思路。

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（責(zé)任編輯：高生文）

Abstract： The training of logicality in writing English expository articles has long been a key teaching point due to the fact that the expository article serves as the foundation of academic writing. Since the expository article is concerned with the way people perceive and present the world， some theories of cognitive linguistics， which explores the cognitive development of human brain， can be employed to give instructions on the reading and writing of English expository articles. Some integrated studies of cognitive linguistics and English writing can be seen both home and abroad， among which researches targeted at a specific training method of logical thinking and its operational process can hardly be found. Against this background， this paper will utilize color terms， a cognitive theory， to demonstrate a multimodal training method of logical thinking in writing expository articles through text analysis and student composition revision.

Key words： multimodality； color terms；writing of English expository articles； training of logical thinking