探索認知語言學與兒童早期語言研究

【摘 要】現(xiàn)階段我們對于認知語言學的研究越來越深入，但是我們將認知語言學應(yīng)用與兒童早期語言學習的研究沒有取得太大的進展。這個問題癥結(jié)的關(guān)鍵在于是沒有對于認知語言學與兒童早期語言學習進行結(jié)合的一個具體可行的方案。本文筆者就是結(jié)合認知語言學現(xiàn)階段的研究成果以及認知語言學的特點與兒童早期語言學的研究成果以及兒童本身的行為特點和思維特點的具體特征相結(jié)合，探究認知語言學與兒童早期語言學習具體可行的方式方法。通過對于將認知語言學與兒童早期語言學習方式方法的探究，為我國幼教甚至對于世界兒童語言學做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】認知語言學；兒童教學；語言教學

近年來，隨著教育水平的提高，教育學家對兒童早期語言教育研究的不斷深入，人們對兒童早期語言教育的重要性認識越來越深。但是，關(guān)于兒童早期語言教育的方式方法一直沒有一個合適的方案。認知語言學是最近興起的一種關(guān)于兒童語言教學方式。從人們對于人體結(jié)構(gòu)以及人們對于語言環(huán)境和結(jié)構(gòu)的認識開始，對于兒童是如何從呱呱墜地在短短幾年學習到兒童隨處環(huán)境的語言，這個問題困擾了教育學家、醫(yī)學家和腦科學家?guī)讉€世紀，一直到現(xiàn)在都還沒有一個圓滿的結(jié)局。

通過對不同兒童學習語言所采用的細微的不同方式方法，我們進行對比，利用認知語言學中的典型的認知方式以及認知語言學中所包含的中心思想來解釋兒童早期語言學習中的行為和語句語法。從而探索對于認知語言學在早期兒童語言教育中的應(yīng)用。

一、什么是認知語言學

1.認知語言學

認知語言學是由喬治·雷可夫、郎奴·蘭蓋克以及馬克·約翰遜創(chuàng)立的。是語言學的一門分支學科，區(qū)別于傳統(tǒng)的形式語言學，以第二代體驗哲學和認知科學為理論背景下產(chǎn)生的，這是一門比較年青的科學研究學科。在上個世紀八十年代到九十年代期間開始，認知語言學是跨越語言學、系統(tǒng)學、人工智能等等傳統(tǒng)學科的一門新型學科。由認知語言學基礎(chǔ)上而產(chǎn)生了語言學天賦論，該言論認為：認知能力是人類發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、學習知識、應(yīng)用知識的根本，同樣，對于語言的認知學習也是認知能力的體現(xiàn)，人類語言的形成、傳播、學習、應(yīng)用都是需要通過人類獨有的認知能力加以解讀的。

2.認知語言學的幾個原則

探究認知語言學我們就必須抓住認知語言學的幾個原則，這是我們進行深入研究認知語言學在兒童早期語言學習中的作用必要條件。下面就認知語言學的幾個主要的原則：

a.語義概念：主要是表明認知語言學中對于語言與到腦和世界之間的關(guān)系。認知語言學派的研究者認為一個表達性的語言它所傳達的意義是用于激活人們在自身腦海中對于該語言意思或者物化的表達，也就是說語言表達的方式、解釋以及意義都是人們主觀世界對于客觀世界的一個抽象的認識的具象化。這個原則所表達的就是語言或者詞語與大腦的關(guān)系，與世界的聯(lián)系是間接性的，以大腦為媒介。

b.句意與詞義的關(guān)聯(lián)性。認知語言學認為，我們對于世界的表達能夠只是用一個單純的詞能夠解釋的，而是通過不能的詞和意義的詞組成的一個以自身對于世界認識的。對于一個問題的解釋或者認識，需要人們通過大腦檢索不同詞組組成一個句意進行一個完整符合意境的解釋。

c.范圍性。這個原則就是對于近義詞或者一個表達同種意思句子的規(guī)范和歸類。

二、用認知語言學解釋兒童早期語言學習

1.兒童詞匯學習與認知語言學

兒童在一歲左右開始學習語言，對于語言的學習主要是開始于對于詞匯的學習。很多兒童對于語言的學習最開始是從“媽媽”、“爸爸”、“爺爺”、“奶奶”這類型的單音節(jié)的名詞組開始的。從一歲開始進行一個詞匯量的積累和匯聚，兒童對于語言的學習一般來說是先從名次開始積累和學習的，然后再開始接觸動詞，再然后就是動名詞結(jié)合的短句，最后就是一個連貫性的句，這是一個漫長的過程。我們前面提到的那些兒童最開始學習的名詞，是因為兒童在日常生活中最先接觸的這些現(xiàn)實存在的人或者事情。然后兒童慢慢在生活中的不斷積累和接觸，對于詞句進行不斷的糾正。

2.句式的組成與認知語言學

兒童在語言學習中對于句子的學習，猶如我們前面提到的，他最開始學習的是名詞，所以兒童在進行句子組合的學習最開始的就是一個簡單的“主賓結(jié)構(gòu)”、“主謂結(jié)構(gòu)”、“動賓結(jié)構(gòu)”。比如說，在小孩學會了“我”和“吃”、“飯”這兩個簡單詞語后，他們在生活中經(jīng)過對于大人的模仿，得出，他們餓了就要說這兩個字。成人餓了就會說“我餓了”，“我要吃飯”，“我餓了，想吃飯了”，但是在兒童最初的句式結(jié)構(gòu)中就會是“我吃”，“我飯”，“吃飯”等等一些簡單的結(jié)構(gòu)。隨著，對于周圍語言環(huán)境的不斷熟悉和學習，以及成人對于兒童說話的教學和糾正，他們就開始不斷積累和掌握一些很復雜的句式。慢慢的他們就對于自己餓了要吃飯，就用了一些復雜的但是更加清晰的表達句式，“哎呀，我餓了，要吃飯”，“快呀，我要吃飯，很餓”等等一些句式。隨著句式參照的越來越多，他們學習的就越來越多，就會有更多的句式表達。

3.互動在兒童語言學習中的重要性

我們的兒童教育學家和語言學家在很早就認識到了互動學習在兒童的語言學習中的重要性。對于與兒童的互動在兒童的早期語言學習中有一個非常重要的啟蒙作用。所以，我們會發(fā)現(xiàn)兒童在看動畫片的時候會非常專注，能夠通過動畫片學習到很多我們現(xiàn)實生活中很少出現(xiàn)的詞語和句式，因為，動畫片有一個對孩子潛意識的溝通作用，能夠讓孩子在潛意識中與動畫片互動，形成一個互動學習的局面。

三、結(jié)束語

認知語言學在我們的兒童早期語言學習中有一個非常明顯的作用，對于我們兒童早期語言學習和語言習慣的形成有一個比完善的解釋和理解。所以，加大對于認知語言學的研究就能夠更加清晰的認識到兒童早期語言學的方式方法，幫助我們認識到兒童語言學習也是遵循了認知語言學的規(guī)律。

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