淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與責(zé)任心培養(yǎng)

【摘 要】責(zé)任心是學(xué)生成才的關(guān)鍵因素，目前小學(xué)低年級學(xué)生存在責(zé)任心弱化問題，針對他們隨意注意差、自制力差、依賴性的心理特征，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以任務(wù)為明線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中有更多成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生對所做事情的愛，進而提升責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】責(zé)任心；小學(xué)低年級；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

《現(xiàn)代漢語詞典》對責(zé)任心的定義是：自覺地把分內(nèi)的事做好的心情，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負(fù)責(zé)的認(rèn)識、情感和信念以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。通俗地說，責(zé)任感就是做好自己該做的事情。目前，小學(xué)低年級學(xué)生責(zé)任心弱化問題已經(jīng)引起越來越多的教育界人士關(guān)注，現(xiàn)狀是這樣的：自己力所能及的事情讓父母家長代勞，犯錯了將原因歸咎于他人，校外亂扔垃圾，作業(yè)馬虎應(yīng)付等等。

如果長此以往，不在成長的關(guān)鍵階段培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，勢必影響他的人生發(fā)展。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的責(zé)任心？以下將從兩個方面展開：第一，了解小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征是對癥下藥的基礎(chǔ)；第二，根據(jù)心理特征制定有效策略，有效策略有很多，本文將重點論述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

首先，我們先來分析一下小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征：1.隨意注意較差。隨意注意指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。低年級學(xué)生隨意注意較差，表現(xiàn)為排除干擾能力較差，集中注意于某項任務(wù)的時間較短，觀察事情零亂，缺乏系統(tǒng)。2.自制力較差。低年級學(xué)生不善于掩飾自己的行為，動機簡單，也不善于控制情緒，情緒多變，自我調(diào)節(jié)技能較低，需要老師的多多關(guān)注。3.依賴性強，剛進校門的學(xué)生面臨著學(xué)校生活的適應(yīng)問題，由于年幼，生活自理能力較差，對于學(xué)習(xí)用品的整理、學(xué)習(xí)時間的安排，都需要在老師家長的監(jiān)督、指導(dǎo)下完成，簡單地說，小學(xué)低年級學(xué)生的道德認(rèn)識、言行往往是老師和家長要求的直接反映。

責(zé)任心培養(yǎng)的有效策略有很多，如在課堂教學(xué)中可以滲透相關(guān)責(zé)任教育，在語文或有關(guān)思想品德課上，可以引導(dǎo)學(xué)生感受偉大人物的品行，將其作為學(xué)習(xí)的榜樣，低年級的學(xué)生喜歡聽故事，教師可以結(jié)合教材拓展一些人物故事，既生動又能引起學(xué)生的興趣。又如在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，有些低年級學(xué)生上課不注意聽講、作業(yè)馬虎，也是責(zé)任心缺失的一種表現(xiàn)，針對他們自制力差、注意力不穩(wěn)定的特點，教師應(yīng)該有意識地鍛煉他們的意志品質(zhì)，灌輸他們對自己做的事情負(fù)責(zé)的態(tài)度。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式指創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)動機的任務(wù)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入在任務(wù)之中，讓學(xué)生在完成特定任務(wù)中獲得知識和技能，教師在此過程中起到引導(dǎo)、監(jiān)督、激勵、幫助的作用。該教學(xué)法的主要特征是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能。相比與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，灌輸相關(guān)知識內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更能激發(fā)學(xué)生興趣，在過程中學(xué)生需要明確任務(wù)，執(zhí)行任務(wù)，完成任務(wù)，同時考核、評價指標(biāo)更醒目，能更有效培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)的態(tài)度和履行職責(zé)的責(zé)任感。

針對小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征，設(shè)計任務(wù)時需注意：第一，任務(wù)要貼合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，由于低年級學(xué)生以具體形象思維為主，所以設(shè)計任務(wù)時要以學(xué)生目前學(xué)習(xí)生活場景或能接觸到的社會場景為基礎(chǔ)，要使他們感知到做這些事情是自己該做的，而不是在被動地完成任務(wù)，完成這些事是有意義的，可以獲得成就感。第二，任務(wù)要求要明確，具有可操作性，教師在布置任務(wù)時一定要確認(rèn)學(xué)生是否理解任務(wù)，在設(shè)計任務(wù)時要將可能引起學(xué)生不理解的地方進行提問和解釋。第三，任務(wù)難度適中，要有層次性。在設(shè)計時，可以將大任務(wù)分解為小任務(wù)，由易到難，數(shù)量不宜多，同時又不能太簡單，最好設(shè)計學(xué)生“跳一跳就能夠得著”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生面對困難不放棄的態(tài)度和解決問題的能力。第四，任務(wù)要便于評價考核，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時指導(dǎo)。第五，教師要重視評價，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，好的進行表揚，沒有達到要求的指出問題所在，并進行鼓勵，確保任務(wù)的進度。

下面將舉例說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)責(zé)任感的實際應(yīng)用。第一個例子是整理書包，小學(xué)低年級學(xué)生處于適應(yīng)學(xué)校生活的過渡期，自理能力差，對父母家長依賴性重，整理學(xué)習(xí)用品常常需要老師的督促和幫助，才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。開學(xué)第一天，同學(xué)們都收到了老師發(fā)的新教課書，大任務(wù)就是將書本整理好放進書包。由于學(xué)生自理能力較差，所以將大任務(wù)分解為幾個小任務(wù)，首先是自己數(shù)書，確認(rèn)是12本后舉手示意，然后是交換位置，同桌互相數(shù)，再次確認(rèn)是12本；第二個小任務(wù)是學(xué)生整理書本，整齊地放進書包，需要指導(dǎo)學(xué)生如何進行整理：大書本放在下面如美術(shù)、體育、作業(yè)本，中等大小的放中間，最上面放語文、生字卡片等，完成之后，同桌互相檢查，老師巡視一圈，檢查同學(xué)們的成果，整理好給予獎勵，沒有達到要求的給予指導(dǎo)和鼓勵，也可以向同桌尋求幫助，讓學(xué)生明白整理書包是自己該做的事，通過練習(xí)可以把事情做好，做不好可以尋求幫助和指導(dǎo)。第二天，會繼續(xù)進行練習(xí)。課后也會提醒家長不要代勞，一定要讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生切實感受到這是自己的事情，并多多鼓勵和表揚學(xué)生，讓學(xué)生體會到成長和進步。

培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是一個漫長而反復(fù)的過程，在任務(wù)中讓學(xué)生體驗到成功和愛，是培養(yǎng)責(zé)任感的重要體驗。

【參考文獻】

[1]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第6版）[M].北京：商務(wù)印書館，2012