親子繪本閱讀——家園“大合唱”

【摘 要】繪本閱讀逐漸成為家庭閱讀之大趨勢，家長急需掌握一套科學的閱讀指導策略才能有效地開啟繪本的價值。本文圍繞我園親子閱讀現(xiàn)狀和如何開展親子閱讀指導活動，初步探究親子繪本閱讀中教師如何實現(xiàn)家園“大合唱”，成為親子閱讀有效開展的促進者。以期為親子繪本家庭悅讀、樂讀“鋪橋架路”和“添柴加薪”。

【關鍵詞】繪本閱；親子閱讀；家園互動

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會閱讀的人”。學前期兒童基本上沒有自主閱讀的能力，成人的伴讀和指導在這一時期顯得尤為重要。正如國外學者指出：親子閱讀，“更像是一個社會性的協(xié)作過程，相互之間的反應更傾向于對話性質(zhì)，并常常集游戲和教育于一體?！?/p>

筆者結合調(diào)查問卷和訪談情況，找到了本園親子閱讀中存在的問題：部分家長對早期閱讀理解存在片面性認識；缺乏良好的閱讀環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境）；幼兒藏書量參差不齊，親子閱讀時間少、閱讀量沒有保證，孩子不能養(yǎng)成好的閱讀習慣；對閱讀材料的選擇上存在盲目性；親子閱讀缺乏科學的閱讀指導方法。

針對大部分家庭存在的親子閱讀現(xiàn)狀，我園開展了一系列親子閱讀指導策略。讓教師成為親子閱讀有效開展的促進者。以期為親子繪本家庭悅讀、樂讀“鋪橋架路”和“添柴加薪”。

家園“大合唱”一：家長研討會，自主構建親子閱讀正確理念。

1.親子閱讀動員會，糾正閱讀理念。

為了讓家長真正了解繪本閱讀的教育理念。我園通過舉辦了全園性、分班級分年齡親子閱讀研討會，解讀繪本閱讀對幼兒發(fā)展的重要性。在互動和交流中及時解答個別家長的親子閱讀疑問。幫助家長認識早期閱讀的意義，樹立正確的閱讀理念。

2.親子閱讀主題會，激起閱讀熱潮。

通過舉辦了“繪本現(xiàn)場展示和解讀”活動，向家長分析繪本的元素和魅力，認識繪本內(nèi)容的多元化，發(fā)現(xiàn)繪本的特殊魅力。我們選擇了經(jīng)典繪本，如《猜猜我有多愛你》、《小兔逃家》、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等。同時，我們制作生動的課件，介紹適合各年齡段幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本。繪本的精彩情節(jié)和畫面帶來的視覺沖擊，一下子把大人的童心和孩子的興趣拉到了一起，家長們被深深的吸引住了！

3.親子閱讀探討會，延伸閱讀涵義。

家長們普遍對一起閱讀繪本比較認可，但對于相對復雜的親子閱讀角色表演，家長則認為沒必要，也演不出來，沒那么多時間。我園專門請一些有這方面經(jīng)驗的家長進行經(jīng)驗總結，組織家長開展探討會，使親子閱讀的內(nèi)涵得以進一步延伸，促進了親子閱讀的“讀”與“演”的有效配合。

家園“大合唱”二：平臺多元化，提供親子閱讀指導策略。

教師作為親子繪本閱讀的促進者，因此就要開放豐富的閱讀活動，成為親子繪本閱讀強有力的推動者，幫助家長掌握科學的親子繪本閱讀策略，從而有效展開親子繪本閱讀。

1.繪本吧，營造濃郁親子閱讀氛圍。

我們利用教室一角建立繪本吧。書籍投入以經(jīng)典繪本為主，布置充滿溫馨和趣味的環(huán)境讓孩子感受到閱讀的無窮樂趣，在來園時間、自由活動時間、餐點或飯后時段讓孩子閱讀、交流、討論。閱讀吧的成功創(chuàng)設帶動了家長，效仿幼兒園在家中設置一些有利于親子閱讀的共享空間、從而激發(fā)了孩子的閱讀欲望。

2.讀書日，傳授有效親子閱讀策略。

我們安排兩周一次的集體繪本“讀書日”。教師每周精選一本繪本，進行讀本介紹和活動目標及設計思路解說，根據(jù)每個讀本的特點巧妙設計提問，猜想封面故事，發(fā)現(xiàn)環(huán)襯扉頁里隱藏的信息，想象封底為孩子們留下的想象空間，根據(jù)圖片線索進行猜測和推理，最后結合幼兒表現(xiàn)說說這樣的閱讀指導對幼兒的發(fā)展有什么幫助等等。如此拋磚引玉，現(xiàn)身說法，家長能更直接客觀地習得親子閱讀策略。

3.“漂流書”，互享家庭繪本資源。

選對繪本是有效開展親子閱讀的前提。為此我們開展了“優(yōu)秀繪本精讀與推薦”暨圖書漂流活動。通過家長和教師推薦篩選20本繪本登記造冊，然后制作漂流卡，在家庭之間放漂。這是個非常不錯的好書共享平臺，它就像一個小小的圖書館，從小培養(yǎng)孩子借閱圖書、愛護圖書、喜愛圖書的好習慣。

家園“大合唱”三：措施重激勵，實現(xiàn)親子閱讀活動質(zhì)的提升。

1.記錄卡，互促親子閱讀質(zhì)量。

我們要求各個家庭對漂到家中的每本繪本都做好閱讀記錄：比如孩子的興趣、提問、回答、及家長的指導方法、閱讀心得等進行記錄。通過查看閱讀記錄卡了解親子閱讀的真實情況，了解親子閱讀是否有效，提高親子閱讀質(zhì)量。

2.交流會，互遞家庭閱讀經(jīng)驗。

“親子繪本閱讀交流”是結合圖書漂流活動進行的。各個家庭的“閱讀記錄卡”互相交流后，當家長們看到同一繪本孩子們有截然不同的閱讀表現(xiàn)時，容易引起了大家的共鳴。在親子閱讀信息的相互傳遞中，家長們深切感受到了繪本給孩子們帶來的教育價值。同時也借鑒了別家優(yōu)秀的閱讀指導經(jīng)驗，提升了親子閱讀質(zhì)量。

3.評選“書香家庭”，互創(chuàng)親子閱讀氛圍。

我們定期推選“書香家庭”，每個家庭按評選要求準備相關的資料，由家長互相推薦，投票選舉產(chǎn)生。推選標準是：家庭有較好的文化素養(yǎng)，并愛書好學。必須有一定數(shù)量的藏書，家中有專門的讀書區(qū)。有固定的親子閱讀的時間，對幼兒園組織的各項與閱讀相關的活動認真對待、積極參與。被評上的家庭要提供藏書展示照片、親子共讀的照片、親子讀書心

得、寶寶閱讀書目單等。書香家庭給家長們樹立了閱讀的好榜樣。從而帶動更多的家庭投入到親子閱讀中來，全面營造了濃郁的閱讀氛圍。

4.介紹“閱讀個案”，互學親子閱讀方式。

隨著活動的一步步深入開展，家長們參與的積極性非常高漲！大三班的胡凌豪小朋友一家三口都投入到了親子閱讀當中。閱讀卡上記錄了他們的心得：每天晚上在翻開經(jīng)典的圖畫書時，有趣而又快樂的閱讀活動就開始了，這是我們小家庭最幸福的時刻。孩子捧著書和大人一起閱讀，小家伙會滔滔不絕的講著他理解了的故事內(nèi)容，我和老公會在邊上積極的回應，一會“嗯”，一會兒“哦”，不參與評價。等孩子講述完了，我們也就知道孩子對故事大概了解了多少。接著我們會以全家討論的形式挖掘故事中一些有意義的東西，通過故事中的一些小事情去教育和影響孩子。

豐富的交流活動給家長提供了一個多元互通的平臺，不論從閱讀環(huán)境的創(chuàng)設、閱讀時間的安排、閱讀內(nèi)容的選擇、指導策略的運用等方面，家長互相學習了優(yōu)秀的親子閱讀策略和經(jīng)驗，也發(fā)揮了教師作為一個促進者角色的作用。

三、實施親子閱讀指導前后效果分析

通過一年多的親子閱讀指導，家長對親子閱讀的理解，由前期的側重于識字轉化為側重情感、閱讀習慣的培養(yǎng)；親子閱讀的內(nèi)容上文學類的書籍明顯增多；幼兒的家庭藏書明顯增多；家長陪讀的時間明顯增長；幼兒有了固定的讀書角和豐富的藏書角……閱讀正在悄悄地改變著每一個家庭。

一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子?！袅λ埂ぢ?/p>

閱讀是一生的計劃，父母是鼓勵孩子閱讀的主要力量。親子繪本閱讀是親子間傳遞情感和知識的過程，更是孩子享受父母愛的過程。讓親子繪本閱讀成為一種家庭生活方式。讓孩子在閱讀中詩意的棲居，愉快成長！

【參考文獻】

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