基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究

【摘 要】以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往是以教師為中心，課堂上教師講，學(xué)生聽，教師占主導(dǎo)作用，學(xué)生配合教師，跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，填鴨式的教學(xué)方法，忽略學(xué)生為主的原則，不從學(xué)生的角度出發(fā)，無法與學(xué)生形成互動(dòng)，致使課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率及其低下。新課程改革后，對(duì)教育提出了新的要求，明確教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師主要是引導(dǎo)輔助作用。思維導(dǎo)圖作為新型的一種開發(fā)思維的教學(xué)方式，充分結(jié)合新課改要求，在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問頭的能力，及有利于學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；思維導(dǎo)圖；高中生物

高中生物作為一門中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生了解及認(rèn)識(shí)自然有著重要的作用，它要求學(xué)生們理解生物的基本概念和內(nèi)涵，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，不重視培養(yǎng)學(xué)生理解能力和記憶能力，不利于學(xué)生形成正確的思維方式和價(jià)值觀。教師在教學(xué)過程中可以很清楚明白的將生物概念教給學(xué)生，將生物的知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，但往往忽略了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，無法對(duì)生物有全面認(rèn)識(shí)和了解。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行整合聯(lián)系的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的首要任務(wù)，是學(xué)好高中生物的前提，針對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生生物概念的建構(gòu)，我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法和認(rèn)識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由世界著名的心理學(xué)家教育學(xué)家東尼·博贊提出的，它主要是利用圖形與文字相結(jié)合的方式，運(yùn)用多維的層級(jí)圖表現(xiàn)各級(jí)概念。思維導(dǎo)圖的作用是組織和表現(xiàn)知識(shí)，從一個(gè)中心點(diǎn)向四周發(fā)散，形成一個(gè)個(gè)的分支，每個(gè)分支的又可以作為中心點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)散分支，以至于形成一個(gè)全面的信息網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而較為全面清晰的表現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建成一個(gè)大的體系。思維導(dǎo)圖充分利用思維，記憶的規(guī)律，以圖像的方式連接概念，有助于學(xué)生平衡邏輯、科學(xué)及想象之間的聯(lián)系，激發(fā)大腦的潛能，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，提高高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，都不是獨(dú)立事件，不是某個(gè)科學(xué)家獨(dú)立創(chuàng)造出來的，知識(shí)點(diǎn)的形成必定和其他知識(shí)點(diǎn)有一定聯(lián)系，生物的歷史發(fā)展是具有一定脈絡(luò)的，不是信息簡(jiǎn)單拼湊而成的，因此在高中生物的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系至關(guān)重要，思維導(dǎo)圖可以作為教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)表達(dá)的工具，將知識(shí)點(diǎn)客觀全面的在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對(duì)生物概念的深刻理解。

（一）思維導(dǎo)圖繪制方法

教在高中生物教學(xué)過程中，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，第一步，在上課前教師要閱讀了解文章主旨以及段落主體，確定學(xué)習(xí)的中心知識(shí)點(diǎn)；第二步，根據(jù)確定的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系課本，找到與中心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，一級(jí)一級(jí)的往下分析，從而制定出將要學(xué)習(xí)的整個(gè)知識(shí)體系；最后，根據(jù)確定的各級(jí)知識(shí)點(diǎn)，通過線條箭頭等方法，將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系表現(xiàn)出來。這樣一節(jié)課的思維導(dǎo)圖就完成了，在學(xué)期末，將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖根據(jù)知識(shí)關(guān)系連在一起，方便學(xué)生確立該學(xué)期生物概念之間的聯(lián)系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生繪制興趣

思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生更加充分的了解知識(shí)概念，詳盡的展現(xiàn)出生物概念之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生生物概念的構(gòu)建。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，在教會(huì)學(xué)生繪制方法后，倡導(dǎo)學(xué)生，通過課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的創(chuàng)新思維，繪制出充滿個(gè)性的思維導(dǎo)圖，也可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們通過合作交流的方式，繪制出滿意的思維導(dǎo)圖，并且對(duì)其中優(yōu)秀的導(dǎo)圖，進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生繪制欲望，使得學(xué)生在充分學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高邏輯思維及創(chuàng)新思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意意識(shí)。

（三）學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之間是相互影響的，是可以彼此學(xué)習(xí)的，每個(gè)人及各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖繪制必定會(huì)有一些疏忽的地方，教師應(yīng)該要求學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，并且鼓勵(lì)其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，通過學(xué)生彼此的交流討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足并且完善自己的思維導(dǎo)圖，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的提高。

（四）課后反饋以及評(píng)價(jià)

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，可以幫助老師看到學(xué)生思維方面及知識(shí)方面的不足，教師與學(xué)生之間通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，促進(jìn)了彼此的了解，便于師生溝通。在觀察學(xué)生繪制的過程中，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解的知識(shí)點(diǎn)，不懂的概念，適時(shí)的幫助學(xué)生，重點(diǎn)講解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的生物概念構(gòu)建。老師通過思維導(dǎo)圖可以清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我，了解自我，完善自我。

（五）課后復(fù)習(xí)以及回顧

思維導(dǎo)圖回顧課堂是一種非常有效的課后復(fù)習(xí)方法，這樣能夠充分幫助構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明白復(fù)雜的生物概念，也能夠把思維形象化，有效的理清邏輯思維。根據(jù)思維導(dǎo)圖繪制過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷完善，及時(shí)參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建相應(yīng)的概念，從而能夠高效的完成課后復(fù)習(xí)及回顧，加深對(duì)生物概念的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法，在高中生物的教學(xué)過程中，一方面能夠使學(xué)生快速了解學(xué)科知識(shí)，一方面也讓學(xué)生掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅僅提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收，及概念的構(gòu)建。

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