高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

【摘 要】高中生物的新教材在原有教材的基礎上，增加了科學規(guī)律研究過程，課外讀等資料，為學生拓展知識，開闊眼界和思維想象力創(chuàng)造了良好的理論環(huán)境。按照新教材的革新理念，高中老師要多方式地授課，鼓勵學生自學課本內容，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力，提高教學質量。

【關鍵詞】高中生物；教學優(yōu)化；創(chuàng)新能力

生物是最能體現(xiàn)學生動手能力的課程之一，生物課程的這一特點，使生物教學能夠有效地做到理論與實踐相結合，在實踐中鞏固理論知識，通過理論知識提高動手能力。作為一門實驗性學科，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新素質，是生物教學的宗旨，在教學過程中，老師要緊密圍繞這一核心，利用幻燈、電影、錄像照片等多媒體教學，增強生物課堂的趣味性，用新奇的科學現(xiàn)象為教學切入點，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，自發(fā)自主地探求生物知識。

1.將理論性教學內容生動化

高中生物學科所涉及到的科學概念較多，例如“光合作用”、“植物生長素”、“生物進化學說”等等，僅憑字面解讀不容易理解，如果按照教材里的科學定義去解釋，理論性太強，學生接受速度慢，不利于教學進程。對于一些理論性內容和科學概念，教師要樹立素質教育觀念，改善教學方法，將生僻難懂的科學概念用一個個生動具體的科學現(xiàn)象來引入，比如“光合作用”：提前將一種綠色植物放置一夜，將植物的部分葉子用黑布進行嚴密的遮光處理，課堂上把植物放在陽光下照射，照射后將植物的遮光部分和未遮光部分進行比較，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處。通過“光合作用”的實驗來引入“光合作用”的概念，發(fā)揮學生的主導作用，以便更好地記憶和理解，培養(yǎng)學生對科學知識的興趣。

2.啟發(fā)學生主動思考

在以往傳統(tǒng)的教學方法中，一般由老師拋出問題，學生思考后做出解答。這種思考是被動的，為了回答問題而進行思考，一定程度上限制了學生的思維能力。為了適應生物新教材新內容，教師的教學方式也要隨之改善多變，比如展示一個生物現(xiàn)象，讓學生進行觀察，教師可以問“通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？”或者“在觀察中你想到了什么？”同樣是提問，卻能啟發(fā)學生主動思考，“發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么”的答案，又是學生思考后產(chǎn)生的新問題，從一個問題延伸出另一個問題，可以啟發(fā)學生質疑，引起學生對未知內容的求知欲。

2.1重視高中生物實驗課

實現(xiàn)是生物教學的重要內容，它對提高學生的動手能力、觀察和思考能力有很大幫助，實驗課的成功與否直接或間接地影響了生物教學的質量。在實驗課中，教師應該營造適合高中學生的實驗環(huán)境，在嚴謹求實中不失輕松，生動的課堂氣氛可以活躍學生的思維，在實際操作中提高動手能力和觀察能力，在觀察中主動思考問題，在思考中創(chuàng)新。給學生布置實驗習題時，教師要嚴格把握習題的質量，而不是數(shù)量。生物實驗不是數(shù)學題，做的越多越熟練，一次典型的高質量的生物實驗過程，已經(jīng)包含了生物教材的所有知識點。

2.2加強學生實踐技能的訓練

看老師做十次實驗，不如讓學生獨立完成一次實驗。只有親自動手去實踐，對知識的理解才能更加深刻。在生物實驗中，教師要處于引導的位置，在保證實驗安全的基礎上，指導學生自己動手操作生物實驗器材，完成實驗過程。在實踐中不僅可以檢驗生物知識的學習情況，還可以讓學生在獨立操作中發(fā)現(xiàn)生物知識的薄弱環(huán)節(jié)，帶著具體的問題主動去補習，有效地提高了學習質量。

2.3多用啟發(fā)式的教學方式

應試教育下的教學方法，往往是老師為主導的單向模式，整堂課中老師“講”的部分占用了大量時間，學生很少有參與討論的機會，即便是發(fā)言也是回答老師的提問。學生在課堂上存在感低，注意力不容易集中，加上生物教材很多科學領域的理論概念，讓學生更是很難吸收理解。啟發(fā)式教學是教師講三分，學生想七分的互動討論的教學方法，講三分不代表知識點講的不透徹不深入，其目的是留給學生更多的思考空間，讓學生參與到生物教學的過程中，主動分析教材內容和知識點。最后，對學生理解不透徹的重點難點，教師再深入地補充講解。“啟發(fā)式”可以讓生物教學更有針對性，教學重點更明確，同時也帶動了學生主動思考問題的積極性。

主動思考是一個在腦海中“產(chǎn)生疑惑”、尋找途徑“解釋疑惑”、在實踐中“檢驗答案”的過程，它是創(chuàng)新能力的起點，是開發(fā)學生智力，調動學生主觀能動性的關鍵所在，但凡“新”事物創(chuàng)造，都是從思考開始的。

3.樹立嚴謹求實的學習態(tài)度

創(chuàng)新能力不是通過書本知識學來的，它是在不斷的自我修煉中迸發(fā)出的一種能量，是自身思想的外在表現(xiàn)形式，知識只是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的工具，創(chuàng)新離不開知識的積累，而知識的積累，更離不開良好的學習態(tài)度。

3.1生動不等于好玩

生動活潑的課堂氣氛固然重要，但是一味追求趣味性容易造成課堂秩序的混亂，過分自由讓學生無視課堂紀律，這就違背了生物教學的初衷?！岸取钡陌盐罩陵P重要，盡管我們提倡和鼓勵學生主動參與到教學中，但是一堂課的引領者，依然是教師。

3.2實驗不等于游戲

生物實驗的新奇很容易引發(fā)學生的興趣，對各種實驗器具的操作躍躍欲試，實驗過程中不能嚴格遵守實驗步驟，像玩游戲一樣擺弄著各種器材。生物實驗也是科學實驗，我們要端正學生的實驗態(tài)度，只有對科學懷有敬畏之心，生物實驗課堂才能井然有序。

3.3正確面對實驗結果

不同的操作步驟和細節(jié)差異，導致的實驗結果也不同。很多學生受應試教育的影響，不管做什么都要求個準確答案，但是生物實驗的意義是結果的真實性，它沒有一個固定的標準答案，生物實驗的原則是實事求是，一切的學習和訓練都要遵守原則，無論實驗操作是否成功，實驗結果是否滿意，我們都必須誠實地去面對，實事求是地填寫實驗報告。

4.結束語

創(chuàng)新能力的精髓在于思想，一切“新”的發(fā)明創(chuàng)作都是思想中靈感的凝聚，高中年齡段學生的思想異?；钴S，作為生物老師，應該格外重視高中學生身心成長的特點，解放思想，勇于探索，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的教學環(huán)境。

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