改革供給內(nèi)容，打造精品課堂

【摘 要】以供給側(cè)思維重新審視課堂教學(xué)，落實以生為本的教學(xué)思想，把學(xué)生的需求作為高三復(fù)習(xí)的出發(fā)點與落腳點，努力提供與學(xué)生需求相匹配的優(yōu)質(zhì)高效的供給內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)內(nèi)容；供給側(cè)

習(xí)近平總書記提出，“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力?！惫┙o側(cè)改革絕不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的問題，對教育也有著深刻的啟示。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，我們也要以供給側(cè)思維重新審視課堂教學(xué)，落實以生為本的教學(xué)思想，把學(xué)生的需求作為高三復(fù)習(xí)的出發(fā)點與落腳點，努力提供與學(xué)生需求相匹配的優(yōu)質(zhì)高效的供給內(nèi)容。必須以學(xué)生的需求引領(lǐng)課堂教學(xué)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。

一、課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的供給要做到“明”

突出教學(xué)的重難點是課堂教學(xué)的基本要求。但在高三復(fù)習(xí)中，我們不僅要保證課堂教學(xué)的重難點，還要從以下幾方面進一步明晰教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)的針對性，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，有的放矢。

明考綱要求?？季V不僅是教師提高教學(xué)針對性的重要參考，也是學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要依據(jù)。在復(fù)習(xí)專題前，教師可將考綱中與課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的要求向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，把握重點。

明考分分布。在復(fù)習(xí)前，教師可將近三年高考中對此內(nèi)容的考查從題型、分值等角度以表格的形式作出歸納，使學(xué)生了解復(fù)習(xí)內(nèi)容在高考中的地位，從而提高學(xué)習(xí)的緊迫感。

明考查形式。在復(fù)習(xí)中，教師可將近年來高考對該內(nèi)容的考查以真題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生清楚高考對該知識點的考查形式，并在復(fù)習(xí)中有針對性地進行模擬訓(xùn)練，也可在復(fù)習(xí)完內(nèi)容之后用真題進行實戰(zhàn)演練。

將教學(xué)內(nèi)容從“考綱、考分、考題”三角度進行明晰，不僅能增強課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性和有效性，更能使學(xué)生“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，增強學(xué)生的應(yīng)試信心，提高學(xué)生應(yīng)試能力。

二、課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的供給要追求“精”

教學(xué)通常時間緊、任務(wù)重。為了在有限的時間里提高復(fù)習(xí)的效率，就需要教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、處理慎之又慎，要大膽揚棄繁枝密葉，濃縮教學(xué)內(nèi)容，提升課堂效益。

內(nèi)容要精挑細(xì)選。精選內(nèi)容可依據(jù)：考綱要求的要選、近三年高考考查的要選、學(xué)生掌握不到位的要選、練習(xí)中出現(xiàn)規(guī)模性錯誤的要選，難題、怪題適當(dāng)選。比如：在平衡中，重點在平衡移動的判別、平衡常數(shù)的計算，這兩塊內(nèi)容肯定要選，對等效平衡這一內(nèi)容，雖學(xué)生掌握起來不是太容易，但基于高考中有此類問題的考查，所以應(yīng)在選擇范圍，但在專題復(fù)習(xí)時也要做適當(dāng)取舍，重點講解恒容條件下，用搬盒子思想進行的等效分析，其它內(nèi)容酌情省去。

設(shè)計要精心獨到。確定好內(nèi)容后，對內(nèi)容的安排與整合是關(guān)鍵。教師對內(nèi)容的出現(xiàn)方式、出現(xiàn)次序、出現(xiàn)的情境等都必須要進行科學(xué)、合理規(guī)劃，力爭通過匠心獨具的設(shè)計，使一堂復(fù)習(xí)課緊湊、高效。比如平衡移動的判別是這堂課的核心教學(xué)內(nèi)容，那該節(jié)課就以《平衡移動方向的判斷》為主題，引導(dǎo)學(xué)生從v正、v逆的大小、平衡移動原理、平衡移動常數(shù)與QC三個角度進

行分析，使學(xué)生掌握判斷平衡移動的三種方法，另外在內(nèi)容呈現(xiàn)時均以相關(guān)高考題或模擬題為背景，加強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。 表達要精練清晰。高三復(fù)習(xí)，不僅是知識的鞏固，更是方法的總結(jié)。學(xué)生通過一堂課，不僅獲得解題的指導(dǎo)，更能收獲解題的方法，從而在學(xué)習(xí)中能舉一反三、觸類旁通。這樣的復(fù)習(xí)課，才是上臺階、有成效的好課。比如：在高三復(fù)習(xí)中，針對高考中的圖像問題，可以以《圖像題的解讀策略》為題上一節(jié)復(fù)習(xí)課，在設(shè)計時從點的解讀、線的解讀兩個方面加以訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)點的解讀策略（題中挖點、圖中找點；最高點未必是最佳點）、線的解讀策略（注意線的遞變、關(guān)注線的倍數(shù)關(guān)系），使復(fù)習(xí)的內(nèi)容有質(zhì)的升華。

三、課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的供給要體現(xiàn)“新”

保持學(xué)習(xí)的新鮮感，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、知識框架的構(gòu)建以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著極為重要的作用。高三復(fù)習(xí)課，絕不是對過去所學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對學(xué)生已有知識的有機整合與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，要讓學(xué)生感覺知識是舊的，但內(nèi)容是新的，從而始終保有學(xué)習(xí)的熱情。

新建知識體系。在有機復(fù)習(xí)中，不再按烴、烴的衍生物等來進行知識的回憶與總結(jié)，而是從五個方面構(gòu)建起有機模塊的學(xué)習(xí)體系：（一）認(rèn)識官能團（能認(rèn)識官能團并正確書寫其名稱），（二）官能團的轉(zhuǎn)化（能知道官能團的性質(zhì)并熟悉其相互轉(zhuǎn)化），（三）有機推斷的解題策略，（四）有機合成的一般方法，（五）限定條件同分異構(gòu)體的書寫。事實證明，這樣的體系新建，學(xué)生有一種重新學(xué)習(xí)有機的新鮮感，同時對學(xué)生的有機解題能力訓(xùn)練更具針對性，學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)中有新的突破，能更上新的臺階。

創(chuàng)新專題復(fù)習(xí)。在高三專題復(fù)習(xí)中，微專題復(fù)習(xí)相對大專題來說有其不可替代的優(yōu)勢，它知識容量小、但重點突出，以小見大，針對性強，不失為提高課堂教學(xué)效益的好方法。比如：在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，教學(xué)的主要內(nèi)容是工業(yè)流程中氧化還原反應(yīng)方程式的書寫，在簡單回憶“高失氧、低得還”的基礎(chǔ)上，重點分析氧化還原反應(yīng)方程式書寫的一般步驟，學(xué)生邊學(xué)邊練，勁頭很足。這樣的課堂教學(xué)，采取問題解決的整體性學(xué)習(xí)策略，摒棄了基于知識為中心的碎片化學(xué)習(xí)弊端，有利于學(xué)生的解題能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)的有效性體現(xiàn)在如何抓住學(xué)生的認(rèn)知障礙點、思維矛盾點、情感體驗點進行生成性教學(xué)，我們只有充分研究“需求端”，才能有效改革“供給側(cè)”，才能實現(xiàn)“需求端”和“供給側(cè)”的協(xié)調(diào)“共振”，最大程度地提升課堂教學(xué)的效益，打造精品課堂。