初高中物理的銜接教學(xué)

【摘 要】做好初高中物理教學(xué)的銜接，能夠構(gòu)建起學(xué)生由初中向高中過渡的橋梁，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。本文主要從四個方面去分析如何做好初高中物理的銜接教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；初高中銜接；策略

不少學(xué)生由初中進(jìn)入高中后，不能適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，一時難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，磨滅了向科學(xué)進(jìn)軍的睿智，消退了向科學(xué)領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的熱情。為此，做好初高中物理教學(xué)的銜接，構(gòu)建起學(xué)生由初中向高中過渡的橋梁，就顯得十分必要。

一、把握好教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，找到知識間的相互聯(lián)系

高中教師需要研究初中物理教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力層次，對初高中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)梯度和問題層次結(jié)構(gòu)，將初中升高中的難度和能力臺階適度降低，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信和熱情。初中物理很多都是生活中的簡單物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)較為容易，過程相對簡單，很多都是靜態(tài)物理過程的觀察與分析，而高中物理則要對物理的概念深入理解，對物體運(yùn)動的規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行表述；同時，從動態(tài)的角度去分析和判斷運(yùn)動過程以及影響因素，需要較強(qiáng)的邏輯性，顯得較為嚴(yán)密。

例如，初中物理教學(xué)中，學(xué)生只需要知道“力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”這樣的判斷就可以了；而高中則要分析力為什么能夠改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，還要分析改變物體的運(yùn)動狀態(tài)時，有什么樣的定量關(guān)系？又比如，初中時關(guān)于路程和速度以及時間的關(guān)系進(jìn)行分析，對速度的定義則是簡單的路程與時間的比值；而高中物理不僅表述路程與速度的比值，還要強(qiáng)調(diào)物體運(yùn)動的方向。這就要求高中物理教學(xué)選好切入點(diǎn)，實現(xiàn)由初中知識向高中知識的過渡，讓學(xué)生既能夠消除陌生感，又能夠理解和應(yīng)用。

二、有效填補(bǔ)知識空白，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)工具

現(xiàn)在高中物理教學(xué)與高中數(shù)學(xué)沒有做到合理的交叉與銜接，不少物理知識的理解和問題的處理需要運(yùn)用高中數(shù)學(xué)的知識，而不少學(xué)生所掌握的高中數(shù)學(xué)知識相對滯后于物理教學(xué)內(nèi)容要求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面出現(xiàn)的空白，也就影響了他們的理解和應(yīng)用能力提升。這就要求高中物理老師一方面與數(shù)學(xué)老師做好配合，根據(jù)物理教學(xué)需要，由數(shù)學(xué)教師適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解高中物理，降低物理學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理知識，增強(qiáng)應(yīng)用能力?；蛘呶锢斫處熤苯酉?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更有針對性，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，幫助學(xué)生優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生快速掌握物理知識，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)瞬時速度、瞬時加速度以及曲線運(yùn)動重力做功等相關(guān)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師或者物理教師為學(xué)生補(bǔ)充“極限”的相關(guān)概念和思想，學(xué)習(xí)“力的合成與分解”教程內(nèi)容時，及時向?qū)W生補(bǔ)充直角三角形中的三角函數(shù)以及相似三角形的相關(guān)知識。

三、注重階梯式教學(xué)有效降低學(xué)習(xí)難度

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識相對簡單而又容易，他們形成的思維習(xí)慣和接受能力沒有太大的跳躍性，不少學(xué)生不能適應(yīng)高中物理知識高難度和快節(jié)奏。為此教師需要結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)需要，讓學(xué)生能夠慢慢適應(yīng)高中物理的教學(xué)節(jié)奏。教師教學(xué)內(nèi)容時實施分階段講解，呈現(xiàn)一定的梯度，確保最低層能夠與初中知識相銜接，逐級提高學(xué)習(xí)難度，分批次傳授給學(xué)生，減少容量，降低難度，分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)“滑動摩擦力”的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)“摩擦力”的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先了解摩擦力的概念，熟悉摩擦力產(chǎn)生的條件，能夠判斷滑動摩擦力的方向就可以了，讓學(xué)生能夠根據(jù)公式來計算摩擦力的大小。由于學(xué)生剛剛接觸，教師要求學(xué)生能夠分析水平方向上物體所受的摩擦力就可以。在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”的應(yīng)用時，再讓學(xué)生深入理解分析斜面上物體所受的摩擦力。這樣的分化和分層式教學(xué)能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的臺階，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)階梯式上升，既能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生由初中基礎(chǔ)和思維向高中過渡，又能夠讓學(xué)生在原有知識和能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)能力。

四、做好方法指導(dǎo)，縮短適應(yīng)周期

高中物理與初中物理在內(nèi)容難度思維能力要求等方面存在很大的差異，學(xué)習(xí)方法也有一定的不同。做好初高中的銜接過渡，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，教師及時引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。不能再像初中那樣被動地接受教師的講解，一切都等著教師的安排，提前預(yù)習(xí)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行交流和互動，提高聽課效率。學(xué)生帶著問題去聽講就會積極主動地去跟上教師的節(jié)奏，深入理解問題的本質(zhì)，掌握真正的解決方法。鼓勵學(xué)生課后及時分析和總結(jié)，每天都要對自己的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行回顧，每個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)總結(jié)。做好內(nèi)容公式解題方法和思路的歸納，做好常規(guī)題型和物理模型的復(fù)習(xí)整理，不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠由初中過渡到高中，提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

總之，做好初高中物理教學(xué)的銜接非常重要，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)方法，建立起高中與初中物理知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相連接的橋梁，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和探究的熱情，攀登科技發(fā)展的高峰，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張桂華.初高中物理教學(xué)銜接的分析與對策研究[J].考試（教研），2011（04）

（注：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題：初、高中物理教學(xué)過渡中形成性評價的應(yīng)用研究（編號2014XB

0059）研究成果）