初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之初探

【摘 要】開展探究性學(xué)習(xí)有利于克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進(jìn)取精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)

隨著教學(xué)方法與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也會發(fā)生變化。在教學(xué)中要重視教學(xué)方法，使學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)行自主探索，提高自身的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣，安排大量的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須給學(xué)生自主探索的機(jī)會，允許學(xué)生存在不同的想法，并鼓勵學(xué)生去驗(yàn)證自己的想法。探究性學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)探究問題的興趣

興趣是一種心理傾向，讓人對某一項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣，探索欲望，或者愿意從事這項(xiàng)探索活動。若學(xué)生有濃厚的興趣，則會有強(qiáng)烈的探索欲望，就會深入的研究問題，尋找解決問題的方法。對數(shù)學(xué)感興趣的人在學(xué)習(xí)時(shí)會全神貫注，一旦遇到難題，會想盡辦法去解決，能夠全身心的投入學(xué)習(xí)。在探究性問題教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要，能有效提高教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)“梯形的中位線”時(shí)，我先讓學(xué)生猜測，然后讓學(xué)生利用學(xué)具，自主探究這個問題。師：我們在前面研究梯形時(shí)，經(jīng)常通過做輔助線把梯形問題轉(zhuǎn)化為三角形或平行四邊形的問題來解決，那么同學(xué)們能不能把梯形中位線也轉(zhuǎn)化為三角形或平行四邊形的問題來解決？

問題一：沿梯形一腰的中點(diǎn)怎樣剪切、拼接才能把梯形轉(zhuǎn)化為與其面積相等的三角形？（剪一刀）這時(shí)候你把梯形中位線轉(zhuǎn)化成了什么？

問題二：（ⅰ）沿梯形一腰的中點(diǎn)怎樣剪切拼接成一個與其面積相等的平行四邊形？（剪一刀）這時(shí)候你把梯形中位線轉(zhuǎn)化成了什么？（ⅱ）分別沿梯形兩腰的中點(diǎn)怎樣剪切拼接成一個與其面積相等的矩形？（剪兩刀）這時(shí)候你把梯形中位線轉(zhuǎn)化成了什么？（小組合作探究）

于是學(xué)生在折一折、剪一剪、拼一拼等方法下探索出了“梯形中位線平行于兩底，并且等于兩底和的一半?！边@個結(jié)論。

二、大量的探究實(shí)踐活動

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，要把動手操作作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式.動手操作活動課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過做一做、折一折、畫一畫、拼一拼、量一量、剪一剪等具體操作活動，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

例如在教學(xué)“剪紙”、“折紙與證明”等活動課時(shí)，通過剪紙、折紙這一學(xué)生熟悉的、感興趣的問題背景，將圖形的有關(guān)知識與方法有機(jī)地融合在學(xué)生的自主活動、思考及探究之中。學(xué)生在動手操作的過程中既能鞏固運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高動手操作能力，手腦并用，互相協(xié)作?？梢粤私鈹?shù)學(xué)價(jià)值，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的一些問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，從而提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、努力營造和諧氛圍

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，保證探究性學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。如，教學(xué)“平行線的特征”時(shí)，教師可先讓學(xué)生畫出兩條相交直線和兩條平行線，分別被第三條直線所截，找到同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。接著，讓學(xué)生用量角器量出兩個圖形中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。學(xué)生通過動手量，比較兩條平行線被第三條直線所截時(shí)同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的關(guān)系，逐步歸納總結(jié)出平行線的特征。在此過程中，教師要信任學(xué)生，放手讓學(xué)生去探究，及時(shí)肯定學(xué)生的探究成果。在探究中，要允許學(xué)生出錯，讓學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、矯正錯誤中完成探究任務(wù)。

四、形成自我反思的習(xí)慣

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動。通過實(shí)施激勵評價(jià)，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價(jià)，使認(rèn)識上一個臺階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識或提出疑問作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富。

總之，探究性學(xué)習(xí)無論作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一個學(xué)生提供了創(chuàng)造空間，它的成效不在于獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在形成獨(dú)立思考和自主探究的意識、態(tài)度。只要我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在日常教學(xué)中注重探究性學(xué)習(xí)的研究、實(shí)踐與培養(yǎng)，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、適應(yīng)未來社會發(fā)展的有用人才。

【參考文獻(xiàn)】

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