在群文閱讀中成長(zhǎng)

接觸群文閱讀已經(jīng)兩年多了，在這條路上，學(xué)習(xí)著，探索著，收獲著。

一、走近群文——打開(kāi)全新閱讀視野

閱讀意味著改變，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人、全國(guó)人大常委、民進(jìn)中央副主席朱永新教授曾講到，“一個(gè)人的教育史就是閱讀史”，“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”，“一座書(shū)香充盈的城市必然是美麗的城市”。很多教師強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促學(xué)生不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，忽視了如何為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀的重要作用，忽視了讓學(xué)生通過(guò)閱讀而愛(ài)上閱讀的初衷，使得學(xué)生離教師期望的閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。這兩年，群文閱讀這個(gè)概念悄然出現(xiàn)，學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開(kāi)展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實(shí)上，教師對(duì)群文閱讀還不夠真正了解，通過(guò)學(xué)習(xí)，近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀力和思考力。群文閱讀是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力。

二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式

群文閱讀理念的提出，讓教師看到了學(xué)生閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”“主題閱讀”“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處。如，三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上；而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以?xún)?nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以自己的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了；而群文閱讀的文本來(lái)源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了語(yǔ)文教師“編者”的身份，讓教師擁有了“選擇”的自由和責(zé)任。教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。

三、展望群文——行進(jìn)中的思考

中學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒(méi)有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀，教師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn)；學(xué)生讀《臺(tái)階》，可以了解上個(gè)世紀(jì)六七十年代父輩的艱辛。在閱讀中，學(xué)生可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法，當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由教師、家長(zhǎng)來(lái)決定他們的想法和行為，甚至代替他們作出選擇。哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì)走一段彎路，但他收獲了快樂(lè)，誰(shuí)能說(shuō)彎路上就沒(méi)有讓人期許的風(fēng)景呢？臺(tái)灣教授林文寶對(duì)閱讀有獨(dú)到的詮釋?zhuān)洪喿x的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨這段感言，不難得出，學(xué)生的閱讀關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的“大人”。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來(lái)引領(lǐng)。教師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，使學(xué)生感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè)，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀，一直在路上。只要對(duì)學(xué)生有益，教師就樂(lè)此不疲。讓閱讀教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，一定要相信，堅(jiān)持閱讀，定會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)春色滿園。