淺析分層教學和跑班制的利弊

“關注差異，因材施教”，是分層教學的出發(fā)點。承認學生客觀個性差異，在充分研究學生特點的基礎上，把情況相近的學生歸為同一“層次”，從實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，使各類學生在學習中人人有興趣，個個有所得：讓優(yōu)等生充分發(fā)展，讓中等生順利發(fā)展，讓后進生有所發(fā)展，這是分層教學的最終目的。

在原有的教學模式中，教師很難顧及各類學生的不同需要，目標教學實現(xiàn)有很大困難，教師對學生的發(fā)展很大程度上失去控制。由于要兼顧大多數(shù)，成績好的學生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮，再發(fā)生質的飛躍難度很大；成績差的學生由于基礎、理解能力、學習習慣等與前面學生存在很大差距，而教師的講課不會以他們?yōu)闇?，所以學習變得越來越吃力，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學心理，名副其實地成為全班成績金字塔的塔基；中間的學生往往在心態(tài)上存在很大問題，他們安于現(xiàn)狀，沒有當頭羊的勇氣與信心，且喜歡在向后看時得到一種心理上的滿足，學習上缺少拚搏精神，雖然自身有很大潛力可挖，可由于以上因素致使他們常常處于中游狀態(tài)而無進步而言。所以，不分層的教學，使無論哪類學生都很難體會到學習帶來的成功與快樂。

分層次教學，成為解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。

首先，分層教學改變了只抓少數(shù)尖子生的做法。面向全體學生，因材施教，減少心理壓力，有利于學生的心理健康，有助于最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘他們內在的潛能，大面積提高教學的質量。

其次，分層教學可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學法輔導等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。同時，也減輕了學生負擔，并可發(fā)揮學生的自主性，便于提高學生的能力，使學生更好地適應未來，服務社會。

再次，分層教學還能使所有學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而增強了全體學生奮發(fā)向上的自信心，激發(fā)了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生克服困難的毅力，對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。

當然，在具體操作時，如果教師對“分層教學”的認識不夠，也會帶來相應的負面作用。

不論是按學習成績的分班教學，還是走班制，亦或是班內同質小組、異質小組的分組教學，如果教師的關注點主要是為了解決部分學生在某些考試學科上的不及格現(xiàn)象，是為了給所謂的“后時生”補差，在分層時只是根據(jù)學生考試成績或某幾門主要學科的成績由教師確定，甚至學習小組的搭配也是由教師確定，學生只能被動地接受這種結果，這樣就會在成績相對較差的這部分學生的心理上形成暗示：我是后進生，我要轉差。這樣就很難調動這些學生學習的積極性，甚至會給這些學生在心理上造成傷害。

在教學過程中，要使后進生獲得快速發(fā)展，就要做到減輕學生的精神壓力和思想負擔，應不急于提高學生的分數(shù)或讓學生達到及格水平，而是應該啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的多種能力。通過發(fā)展后進生的特長逐步使后進生樹立起自信心，著眼于他們的一般發(fā)展，以一般發(fā)展來促進他們學業(yè)上的進步。如果教師只盯在學生的“轉差”上，而忽視了“揚長”，只能造成形式上的全面發(fā)展而事實上的全面平庸。

實行分層教學，不應把目標定位在縮小差距上，而應把目標定位在促進各類學生的發(fā)展上，否則，在縮小差距的背后卻抑制了優(yōu)秀生及特長生的進一步發(fā)展。

學生之間的差別是客觀存在的，學生在不同方面的智力優(yōu)勢也是不同的。由于學生文化理論基礎參差不齊，學生的認知能力、動手能力和知識結構也呈現(xiàn)出多種類型。有的學生理論知識強，但動手能力較弱；有的學生理論知識薄弱，但動手能力有很大優(yōu)勢。試想，面對這樣的狀況，教師如果不考慮學生的實際情況，一概地采用簡單的分班教學，一概地提同等要求，一概地一張試卷作定論，顯然不符合學生能力發(fā)展的需要。

承認學生之間的這種差別，不試圖縮小或擴大，順應天性，使每個學生都能找到屬于自己的優(yōu)勢，各個方面都得到應有的發(fā)展。這樣，教學才不會偏離素質教育的軌道。因此，針對學生實際進行“跑班制”教學，以激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的個性，發(fā)揮學生的優(yōu)勢特長，促進各層次學生的發(fā)展和成才，也是加強課堂管理、提高教學質量的有效途徑之一。

“跑班制”教學，采取按學生單科學習水平和綜合素質水平分班的方法，每個年級在分班時打破“統(tǒng)分”和“一成不變”。同時，在學習過程中，允許學生根據(jù)動態(tài)成績調整分班，允許學生選擇屬于自己的學習方式或學習內容。這樣，由于不同班的學生聚集在一起，不但可以加深學生之間的相互交流，而且在給學生提供了更大學習空間的同時，也給教師提出了很高的要求。

但在“跑班制”的教學過程中，由于學生興趣不同、發(fā)展方向不同、選擇的科目也不同，會使一個班的學生被拆散打亂，從而造成新課堂教師和學生不熟，管理起來非常困難，甚至可能會出現(xiàn)學生在跑班中跑丟了的現(xiàn)象。曠課了，老師也不知道，而有的科目選的人太少，只有寥寥幾人，教師上課也沒氣氛，更談不上充分了解學生的特點因材施教了，這是在實施“跑班制”教學中值得注意的問題。

綜上所述，“分層教學”注重的是學生成績的“差異”，為的是達到“因材施教”的目的，而“跑班制”關注的是學生“特長”的發(fā)揮，以突出學生的個性為主。無論那種教學方法，都有不可替代的優(yōu)勢和缺點，這就要求每個教師都能從學生的實際出發(fā)，采取不同的教學方法，以達到滿意的教學效果。