高中語文閱讀課課堂模式探索

烏克蘭近年來的研究顯示，“任何年齡階段，愛讀書的孩子在智力水平和思想發(fā)展上，以及在現(xiàn)代社會中的適應(yīng)水平和承受能力等方面，都顯著優(yōu)于不愛閱讀的孩子”?？梢姡喿x對學(xué)生的全面發(fā)展的重要性。近年來，社會上刮起了一股閱讀風(fēng)，公益廣告和其他媒體紛紛宣傳倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思考的能力，仍然是高中段語文教學(xué)的目標(biāo)之一。

高中語文教學(xué)可以粗略地分為兩個(gè)部分：考試語文和生活語文。對于前者來說，可以通過練習(xí)、檢測等結(jié)果來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；但對于后者來說，尤其是在住校生單一封閉的生活環(huán)境下，追求世事洞明和人情練達(dá)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，則需要學(xué)生通過閱讀課來實(shí)現(xiàn)。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起者朱永新說過：“通過點(diǎn)燃閱讀這盞燈，去點(diǎn)燃更多人的心燈，讓更多的老師、更多的孩子、更多的父母，讓社會上更多的人真正走進(jìn)閱讀的世界，和偉大的思想、偉大的智慧對話，能夠真正形成我們這個(gè)民族的共同家園?！备咧卸握Z文教學(xué)，在新課程改革的大背景下，在先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念的影響下，教師在教學(xué)中正在努力實(shí)踐感悟閱讀、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀、大量閱讀等。但閱讀教學(xué)由于教師指導(dǎo)不到位，存在流于形式的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀課上了卻沒有多大效果。

閱讀課教學(xué)中出現(xiàn)了以下問題：學(xué)生自主性過高，導(dǎo)致課堂教學(xué)無序；課堂教學(xué)效果無法檢測，導(dǎo)致課堂教學(xué)無效；教師在課堂上無從下手，導(dǎo)致教學(xué)不得法；只重視情感目標(biāo)，忽略知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降；等等問題。面對這些效率低下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，迫切需要增強(qiáng)閱讀課的課堂教學(xué)實(shí)效，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及探究能力。首先，需要教師更新閱讀教學(xué)的理念，閱讀課應(yīng)當(dāng)是規(guī)范有效的；其次，需要制定閱讀教學(xué)的課堂目標(biāo)。閱讀教學(xué)的課堂目標(biāo)包括在：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、篩選、交流、評價(jià)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力、閱讀思考力、閱讀創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、團(tuán)隊(duì)合作意識、互相學(xué)習(xí)意識。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，是使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀、分析文章的能力，并在個(gè)性閱讀、深層把握主題與開掘思維上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

閱讀課有以下幾種類型：

一、閱讀鑒賞課

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)鑒賞文章的方法、技巧，教學(xué)方法是課內(nèi)課外結(jié)合。在課內(nèi)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生精讀、泛讀、速讀、寫讀書筆記的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握體裁特點(diǎn)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等相關(guān)知識，用課內(nèi)現(xiàn)代文教學(xué)的方法技巧指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。通過學(xué)生推薦與教師選擇相結(jié)合的方式來確立課外閱讀的內(nèi)容，題材以小說、散文、新聞、人物傳記為主，根據(jù)高考題型，教師和學(xué)生共同出題，學(xué)生閱讀分析后整理答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識、有針對性地分析文本，做到課內(nèi)得其要領(lǐng)，課外獲得發(fā)展，“得法于課內(nèi)，增益于課外”。真正將知識融匯貫通，使學(xué)生真正學(xué)會分析鑒賞，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、閱讀寫作課

閱讀與寫作相結(jié)合，課內(nèi)講過的文章作為引導(dǎo)，教師再選擇相同題材或者主題的文本，在賞析課分析之后，以相同題材結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，確立寫作主題。例如，人教版第一冊第三單元中的《記梁任公先生的一次演講》，教學(xué)重點(diǎn)可以確立為“如何用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)”。閱讀賞析課就可以選擇相似的記人的記敘文，讓學(xué)生分析人物特點(diǎn)和細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而確立以“用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格”為要求的寫作要求，將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。

三、閱讀探究課

屬于典型的合作探索型課堂，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀、獨(dú)立閱讀能力。主要針對思想性比較強(qiáng)的文本，涉及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的內(nèi)容，重點(diǎn)探究文本的中心思想。其基本流程是：1.確立問題，確立閱讀目標(biāo)——結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的需要以有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀目標(biāo)；2.自主探索，篩選目標(biāo)信息——由學(xué)生利用課外時(shí)間自主進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；3.討論合作，提高閱讀效能——分小組討論、爭辯、啟發(fā)、補(bǔ)充；4.交流評價(jià)，反饋結(jié)果——由學(xué)生發(fā)言，明確觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)，其他學(xué)生補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價(jià)。

四、閱讀積累課

自由閱讀，鼓勵學(xué)生自主思考，獨(dú)立判斷。積累字音字形、近義詞、成語運(yùn)用以及優(yōu)美的句子和段落，要求學(xué)生能講評自己積累的內(nèi)容。通過這種方式讓學(xué)生體悟語言的魅力，不強(qiáng)調(diào)分析，重在感受與體悟。這類課型是為了與閱讀賞析課互為補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。