寓美于教，以美育人

語(yǔ)文是一門充滿美的魅力的學(xué)科，所選課文大都是名家名篇，一套語(yǔ)文教材就幾乎包含了美的各個(gè)領(lǐng)域，表現(xiàn)了美的各種形態(tài)。美的因素比比皆是，既有豐富的內(nèi)容美，又有精妙的形式美。語(yǔ)文教材中的美無(wú)處不在，誠(chéng)如羅丹所言，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，是語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)重要的任務(wù)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透呢？

一、讓學(xué)生體會(huì)想象美

美育教育具有審美功能和教育人的作用，教會(huì)學(xué)生欣賞美，既可以啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造性的思維，也可以陶冶情操，凈化心靈，使學(xué)生身心健康發(fā)展。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)展開想象的翅膀，想象是產(chǎn)生美的基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也可以讓學(xué)生在心中、頭腦中勾畫出一幅幅美的畫面。在語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)想象是促使學(xué)生產(chǎn)生美感的重要方法。學(xué)生豐富的審美聯(lián)想和正確的審美想象，能使靜態(tài)的文字符號(hào)變得生動(dòng)、豐滿，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、設(shè)身處地的感受，學(xué)生所受到的審美教育也就不再空洞和膚淺 而是更加具體和深刻。如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生在欣賞中激發(fā)想象：“山圍繞著水，水倒映著山，空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟……”隨著想象，進(jìn)入這一幅連綿不斷的畫卷，帶著想象去體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫中游”的樂(lè)趣。

二、讓學(xué)生品讀情感美

語(yǔ)文教學(xué)中的感情是靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。情感美教育，是由審美對(duì)象引發(fā)的情感體驗(yàn)，直接涉及到對(duì)審美對(duì)象的評(píng)判，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)，得出道德的判斷。審美時(shí)，由形式的美丑欣賞必然進(jìn)入對(duì)內(nèi)容真假善惡的判斷，從而避惡從善，去偽存真，從情感上的陶冶上升到道德上的凈化，進(jìn)而達(dá)到高尚的人格境界。用柏拉圖的話說(shuō)，就是“融美于心靈”。課文傳遞給學(xué)生的不僅有親情，也有愛(ài)國(guó)情、思鄉(xiāng)情等，對(duì)于這些美的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。在教學(xué)中，促使每個(gè)學(xué)生積極參與，暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從文章中體會(huì)到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生的心靈得到洗滌。如，學(xué)習(xí)《爬天都峰》時(shí)，可以借助想象，讓學(xué)生反復(fù)讀文中的對(duì)話，體會(huì)三個(gè)“也”的句子，讓學(xué)生去揣測(cè)老爺爺和小女孩之間的關(guān)愛(ài)和相互激勵(lì)，更好地去把握文章帶給人們的啟迪。

三、讓學(xué)生咀嚼語(yǔ)言美

文章離不開語(yǔ)言，好的作品總是情文并茂，語(yǔ)文教學(xué)也離不開語(yǔ)言美。作品都是作者“為情而造文”，只有當(dāng)語(yǔ)言能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)課文的意境和思想時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出一種藝術(shù)語(yǔ)言的美。因此，只有把作者煉字、煉句、煉意的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)講，才能使學(xué)生真正體會(huì)到什么是語(yǔ)言美。如，學(xué)習(xí)朱自清的《綠》，要讓學(xué)生領(lǐng)略到作者筆下表現(xiàn)的梅雨潭的綠的藝術(shù)美，就必須緊緊抓住鋪墊和對(duì)比描寫這一特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)描寫性語(yǔ)句的賞析，即捕捉語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的信息，去感受美不勝收的直覺(jué)形象，從而產(chǎn)生美感。課文中有這樣一段描寫：“我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠揚(yáng)，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘綠壁’，叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了?！边@段描寫，運(yùn)用鋪墊、對(duì)比的方法，用全國(guó)各地名勝的綠色來(lái)襯寫梅雨潭的綠色是兼各家之長(zhǎng)而去其短，唯有它不淡不濃不明不暗恰到好處。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些描寫，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的壯美之情。

四、讓學(xué)生感受多媒體的直觀美

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度。利用多媒體技術(shù)，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，并有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。文學(xué)作為語(yǔ)言藝術(shù)，它的形象具有間接性，給欣賞者帶來(lái)許多不便；而多媒體的運(yùn)用，畫面具有直觀性，不僅開闊了學(xué)生的視野，加快了學(xué)生掌握知識(shí)的速度，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。一方面，運(yùn)用多媒體能讓學(xué)生感受漢字的形體美，漢字是一種藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化精髓。多媒體課件的運(yùn)用，把一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命的漢字變得形象、生動(dòng)了，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)漢字的同時(shí)，感受到漢字的無(wú)限魅力。另一方面，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭シ排錁?lè)朗讀錄音，通過(guò)一定的節(jié)奏、旋律渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生沉浸在美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)。在教材中，有許多課文情文并茂，文質(zhì)兼美，適合借助播放配樂(lè)朗讀進(jìn)行審美教育。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的美是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文審美教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)在審美情感的參與下，充分挖掘語(yǔ)文教材的審美因素，把傳授知識(shí)與美感結(jié)合起來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的同時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這樣，使語(yǔ)文教學(xué)像春雨，像清風(fēng)，去滌蕩學(xué)生的心靈，讓學(xué)生盡情地去領(lǐng)略語(yǔ)文中的美。