語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

當(dāng)下，一種千篇一律的滿堂講、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式相當(dāng)流行，它擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。用機(jī)械繁瑣的習(xí)題代替生動(dòng)活潑的語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略了語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)這一核心，使語(yǔ)文教學(xué)收效甚微。有關(guān)資料顯示，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的滿意率呈下降趨勢(shì)。

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力，不可偏輕偏重，應(yīng)該全面發(fā)展，這看似全面，其實(shí)是無(wú)重點(diǎn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)應(yīng)該講“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)和說(shuō)的能力，一是天賦，二是主要通過(guò)家庭與社會(huì)來(lái)培養(yǎng)的，與有沒(méi)有文化并無(wú)必然聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中，很容易就能夠發(fā)現(xiàn)，能說(shuō)會(huì)道者不一定很有知識(shí)，而有知識(shí)的人口才并不怎么樣的也不少?！都t樓夢(mèng)》中的王熙鳳只是粗通文墨，其口才遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)精于寫(xiě)詩(shī)作賦的林黛玉。其實(shí)，聽(tīng)與說(shuō)如果全靠學(xué)校下大力氣培養(yǎng)，效果肯定不會(huì)明顯。

作為承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)的教師，更應(yīng)該注重讀書(shū)和寫(xiě)作的訓(xùn)練。在教法上，要走出講解分析的誤區(qū)，將讀書(shū)、思考、積累的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己感受，教師要少做繁瑣的講解。有一種現(xiàn)狀就是，語(yǔ)文課越教越難教，越教學(xué)生越?jīng)]興趣，這其中的根本的問(wèn)題就是講得過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)死。如果哪一點(diǎn)沒(méi)講到，教師都生怕自己沒(méi)完成任務(wù)，耽誤了學(xué)生，因?yàn)榭荚囈迹鸢赣质且詤⒖紴闇?zhǔn)，因而學(xué)生必須記住一些雜七雜八的東西。這樣的結(jié)果，就是變成了學(xué)習(xí)課文并不是學(xué)習(xí)這些文章本身的亮點(diǎn)，文中的精華沒(méi)有吸收到，反而是花了大量的時(shí)間和精力去記所謂的考試重點(diǎn)去了。久而久之，教師為了考試而滿堂灌，學(xué)生也為了考試失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和興趣，在這樣的大背景之下，學(xué)生學(xué)到的所謂的知識(shí)也未必是有用的知識(shí)。即使考的分?jǐn)?shù)再高，誰(shuí)又能理直氣壯地說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了真正的提高了呢？

眾所周知的課業(yè)負(fù)擔(dān)、考試、升學(xué)的壓力等諸多因素，限制著學(xué)生的閱讀自由。學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間讀書(shū)，更不要說(shuō)背誦，而教材要求背誦的篇目又較少，許多優(yōu)秀的典范文章是超越時(shí)空的，沒(méi)要求背誦，加之檢查指導(dǎo)不力，大部分學(xué)生又都沒(méi)有背誦熟悉，個(gè)別的連讀都讀不流暢，語(yǔ)感較差。但是，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西要理解，就對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)而言，要理解那些優(yōu)秀、含義深刻的作品，往往需要一定的時(shí)間，一定的人生閱歷。因而，利用記憶力旺盛的青少年時(shí)代背誦一些文學(xué)珍品，從而就存儲(chǔ)了一筆精神財(cái)富?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，等等至理名言，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有所啟示。著名詩(shī)人、學(xué)者馮至曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我在童年時(shí)背誦過(guò)一部《論語(yǔ)》，半部《詩(shī)經(jīng)》，當(dāng)時(shí)的確很痛苦。在那些費(fèi)解的字句里消費(fèi)了我許多美好的童年時(shí)光，可是成年后，漸漸了解其中的意義，也像吃橄欖一樣，苦后有余甘，如今我并不后悔兒時(shí)讀好了一部半書(shū)?！睕](méi)有量的積累，就不會(huì)有質(zhì)的飛躍。

語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該注重“讀”的訓(xùn)練，具體操作時(shí)，訓(xùn)練方法是多樣的。通過(guò)讀，可以學(xué)習(xí)別人怎樣觀察、分析、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等，可以把別人文章的長(zhǎng)處吸收過(guò)來(lái)。當(dāng)人們能夠把自己的思想通過(guò)一定的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，就能加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)了，認(rèn)識(shí)水平提高了，又能促進(jìn)讀得更快更好，理解得更深刻，讀與寫(xiě)是相互促進(jìn)的。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！?/p>

關(guān)于“寫(xiě)”，所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，寫(xiě)文章亦是如此。在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上，要勤于練筆，這樣就不會(huì)手生，不至于提筆卻無(wú)可寫(xiě)之物，或者想寫(xiě)卻表達(dá)不出來(lái)，好像手中的筆不聽(tīng)自己使喚一樣。其實(shí)在日常的學(xué)習(xí)生活中，任何點(diǎn)滴都值得動(dòng)手一記：新發(fā)現(xiàn)的一處景色、偶遇的一個(gè)片段等。大大小小的寫(xiě)作元素就藏在身邊，只要善于發(fā)現(xiàn)，勤于動(dòng)筆，將它們收集在一個(gè)小本兒上，久而久之，自然會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。等到真正用時(shí)，這些積累在腦海中的一個(gè)個(gè)元素，自然就會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候躍入思維的空間，寫(xiě)起文章來(lái)自然文思如泉涌，取之不盡，用之不竭。

在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該準(zhǔn)備專門(mén)的版塊，盡量讓學(xué)生每一節(jié)課都有動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，并隨時(shí)分享學(xué)生課堂練筆的成果，讓學(xué)生感受創(chuàng)作的快樂(lè)和成就感。不但能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不至于“談文色變”，也就能輕松做到“我手寫(xiě)我口了”。

當(dāng)然，需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的不僅僅是寫(xiě)作的習(xí)慣，還需要掌握一定的寫(xiě)作技巧?？梢沁\(yùn)用填鴨式的教學(xué)方法，硬把所謂的寫(xiě)作技巧灌給學(xué)生，學(xué)生又能真正掌握得了多少呢？在沒(méi)有體驗(yàn)和感悟的前提下學(xué)到的技巧他們又會(huì)不會(huì)運(yùn)用呢？所以，要使學(xué)生真正掌握寫(xiě)作的各種方法和技巧，還是要從上面提到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要訓(xùn)練過(guò)程中獲得。只有讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，做到多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，才能讓他們真正理解和掌握各種有效的寫(xiě)作技能，才能真正做到活學(xué)活用。注重學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)高效的關(guān)鍵。