無機化學元素部分教學體會

[摘 要]無機化學系統(tǒng)講授元素及其化合物的組成、結構、性質(zhì)、用途及變化規(guī)律，是高等院?；瘜W化工類專業(yè)學生的第一門基礎課。元素部分是無機化學的重要組成部分，是無機化學的核心。無機化學元素部分內(nèi)容零散，教師教學方法單一，學生學習不得要領，歷來是無機化學課程教學中的難點。潛心研究教材，抓住重點和難點，運用適當?shù)慕虒W方法，講夠重點、講透難點，是攻克無機化學元素部分教學難題的方法和途徑。

[關鍵詞]無機化學;元素化學;教學

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0102-02

無機化學是高等院?；瘜W化工類專業(yè)學生的第一門基礎課，也是藥學、環(huán)境科學、生物學等專業(yè)的基礎課之一。元素化學是無機化學的重要組成部分，是無機化學的核心。[1]學習元素部分，旨在使學生全面系統(tǒng)地掌握各類元素和化合物的存在、制備、結構、性質(zhì)及變化規(guī)律。[2]但是，元素部分的教學歷來是無機化學課程教學中的難點，主要原因是元素部分內(nèi)容龐雜、瑣碎、系統(tǒng)性差，教師教學方法單一，學生學習不得要領，抓不住重點。因此，潛心研究教材，抓住重點和難點，運用適當?shù)慕虒W方法，講夠重點、講透難點，是攻克無機化學元素部分教學難題的方法和途徑。下面，筆者根據(jù)多年的教學實踐，就無機化學元素部分的教學談幾點體會。

一、優(yōu)選教學內(nèi)容，化繁為簡

元素無機化學內(nèi)容繁雜，涉及100多種元素及其化合物的組成、結構、性質(zhì)、用途及變化規(guī)律，常常令人望而生畏。[3]因此，教師在組織元素無機化學教學內(nèi)容時，一定要吃透教材，根據(jù)教學目標的要求選擇相關教學內(nèi)容。教學內(nèi)容應體現(xiàn)相關章節(jié)的重點和難點，并能起到以點帶面、化繁為簡的作用。例如在p區(qū)元素的教學中，重點講授鹵素、氧族元素和氮族元素;對于各族元素，選擇其中一個或兩個元素進行精講。又如，對于內(nèi)容較多的d區(qū)元素，教學時可重點講授第一過渡系的鉻、錳、鐵、銅。對授課內(nèi)容精挑細選，不僅能夠巧妙地解決課時減少與教學內(nèi)容增加的突出矛盾，還可以有效避免授課時面面俱到、泛泛而談的現(xiàn)象，有利于強調(diào)重點、化解難點。實踐證明，這種做法受到學生的普遍歡迎，便于學生掌握重點、理解難點。

元素的性質(zhì)是元素無機化學講授的核心內(nèi)容，也是學生學習的重點和難點。由于物質(zhì)的結構決定性質(zhì)，性質(zhì)又決定用途，因此教師應將原子結構、分子結構、化學熱力學、動力學、氧化還原等化學基礎理論貫穿于整個元素無機化學教學過程，有意識地引導學生用化學基礎理論揭示元素化合物的性質(zhì)及變化規(guī)律，使元素化合物知識系統(tǒng)化和深刻化。另一方面，學生也應自覺應用化學基礎理論去理解、判斷、解釋元素及其化合物的結構與性質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律，繪制同一元素不同物質(zhì)間的聯(lián)絡圖以幫助記憶。[4]

根據(jù)特征電子構型，無機化學元素被劃分為s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)和f區(qū)，位于同一區(qū)域的元素因價電子構型相似而具有相似的理化性質(zhì)。因此，建立以區(qū)劃分內(nèi)容，加強通性講解的教學體系值得借鑒。周期系將百余種元素聯(lián)系在一起，表示出元素之間橫縱、上下、左右、對角、區(qū)域性的關系。講授各區(qū)元素的通性，能讓學生了解元素在周期表中的位置、全貌和共性，體會個性與共性、局部和全體的哲學思想，從而啟發(fā)學生根據(jù)某元素的性質(zhì)，發(fā)揮想象力，推測該區(qū)其他元素及其化合物的組成、結構與性質(zhì)。[5]這種教學體系既精簡了教學內(nèi)容，又能讓學生學得快、記得牢，收到事半功倍的效果。

二、優(yōu)化教學方法，化難為易

要把元素化合物這部分知識講活、講透，使學生在輕松的氣氛中獲得知識，就必須采用多種教學方法。[6]授課時要靈活運用問題式、啟發(fā)式、討論式教學方法，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，激發(fā)他們對化學的興趣;引導學生自主學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學中，教師要密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際和學科發(fā)展前沿，提煉其中的元素無機化學問題，及時為課程教學注入新鮮血液，增加課堂教學的知識性、趣味性，留住學生的學習熱情，保持其對元素無機化學的好奇心、求知欲，激發(fā)學生對元素無機化學的學習興趣。

在課堂教學中，教師還應巧用比喻，將某些抽象的理論、難懂的概念形象化、淺顯化、通俗化。例如，講解金屬離子的配位數(shù)，中心離子的半徑越大，越易形成高配位，但中心離子半徑過大，配位數(shù)反而減少這一知識點時，可用吃飯用的圓桌子來進行比喻——圓桌半徑越大，可容納的人就多些，但如果桌子太大，就餐時就只有坐同一邊，才能夾到菜，這樣可坐的人反而少了。[7]

教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況，提出一些學生理解不深、掌握不牢固的知識點，組織學生進行討論，從而激發(fā)學生深入鉆研，相互啟發(fā)，開闊思路，加深對知識點的理解。討論式教學把學習的主動權交給了學生，在教學中體現(xiàn)了積極、自主、合作、探究的學習方式。[8]例如，在學完p區(qū)元素后，組織學生就“p區(qū)元素單質(zhì)與化合物的性質(zhì)及其遞變規(guī)律”這一問題展開討論。通過討論式教學，學生能在學習中思考、在思考中升華、在討論中學習、在學習和掌握知識，同時，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力和提高他們的綜合素質(zhì)。[9]

三、理論聯(lián)系實際，加強實驗教學

化學是一門實踐性很強的學科。實驗課教學不僅是無機化學課程的重要組成部分，也是幫助學生理解基本原理、基本理論，掌握物質(zhì)基本性質(zhì)的重要途徑。根據(jù)無機化學授課內(nèi)容和教學進度，精選經(jīng)典無機化學實驗，訓練學生的基本操作能力，完成化學性質(zhì)檢驗和化合物制備，實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐上升到理論的飛越。[10]

四、改革考核辦法，引導學生自學

元素化學部分內(nèi)容多、課時少，沒有時間也沒有必要全由教師講授，應留部分章節(jié)給學生自學，布置自學思考題，引導學生自學，撰寫自學報告。例如，將p區(qū)元素中的碳族元素和硼族元素以及整個s區(qū)元素留給學生自學，引導他們在自學過程中積極思考，自覺歸納學習要點，在完成自學報告的同時掌握元素及其化合物的組成、結構、性質(zhì)及變化規(guī)律。

另外，無機化學元素部分涉及的元素多、內(nèi)容雜，如果采用閉卷考試，勢必增加學生負擔，使其更加抵觸對該課程的學習。在課終考核時，可借鑒“有限開卷，獨立完成”的考試方式。課程學習之后，要求學生對學過的內(nèi)容進行總結歸納，并寫出書面小結作為作業(yè);在考試時，可以用小結作業(yè)作參考進行“有限度”的開卷考試;考試結束后，學生將小結作業(yè)連同試卷一并上交，教師以此作為學生成績的評定依據(jù)。[11]

五、結束語

無機化學元素部分涉及繁雜的化學現(xiàn)象和化學反應方程式，是無機化學教學中的難點，需要教師精心組織教學內(nèi)容，潛心鉆研教學方法，不斷提高教學效果。只要教師善教，學生樂學，就能實現(xiàn)教學相長，收到良好的教學效果。

[ 注 釋 ]

[1] 文君.無機化學中元素化學教學的探討[J].貴州教育學院學報（自然科學），2005（2）.

[2] 黃群增.無機化學中元素化學部分教學模式的改革與探索[J].南陽師范學院學報，2012（3）.

[3] 高春朵.活化課堂教學，提高學生素質(zhì)——談元素無機化學的教與學[J].菏澤學院學報，2005（5）.

[4] 劉偉.無機化學元素部分學法淺說[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005（2）.

[5] 謝鋼，楊奇，陳三平，等.如何加強和提高元素化學教學[J].大學化學，2012（5）.

[6] 段曉英，梁萍.淺談元素化合物的教學方法[J].河北工業(yè)大學成人教育學院學報，2002（1）.

[7] 方正軍，陳建芳，鄔峰.談無機化學教學中引導學生自主學習的策略[J].科技創(chuàng)新導報，2009（5）.

[8] 張澤會，劉冰，黃濤，等.元素無機化學教學中“歸納總結法”的研究與探討[J].廣東化工，2012（13）.

[9] 李靈芝.凸顯以學生為主體的元素化學教學模式探索[J].科技信息，2013（9）.

[10] "周小霞，劉作華，趙先英，等.藥學專業(yè)《無機化學》課程教學改革設計[J].廣東化工，2009（199）.

[11] "羅一帆，龔孟濂，毛宗萬，等.改進元素無機化學教學方法的嘗試[J].大學化學，2002（2）.

[責任編輯：劉鳳華]