訓(xùn)練：促進(jìn)語言能力提高的有效路徑

全國初中學(xué)段古詩文教學(xué)研討會(huì)上，杭州的魏強(qiáng)老師所執(zhí)教的《對(duì)聯(lián)專題》一課異常精彩，讓我久久難忘，不斷地深思回味。

對(duì)聯(lián)是我國古典文學(xué)的獨(dú)特樣式，集詩、詞、曲、賦之精華，聚言、聲、意、形之美于一體。為了讓初入文言文殿堂的學(xué)生輕松自如地走進(jìn)歷史悠久、內(nèi)涵豐富的對(duì)聯(lián)的課堂，魏老師立足于扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，豐盈學(xué)生的語言體驗(yàn)，提升思維能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的新路徑。

一、訓(xùn)練形式：形式多樣，逐層推進(jìn)

魏老師的對(duì)聯(lián)專題課，意在促進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)這一傳統(tǒng)文學(xué)樣式的初步感知和運(yùn)用。課堂中，他巧妙地將這一目標(biāo)分解為幾個(gè)小目標(biāo)，運(yùn)用多種形式的語言訓(xùn)練，帶著學(xué)生一步步向上走，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)對(duì)聯(lián)的世界。

我們來看課堂中師生現(xiàn)場創(chuàng)作“杭州憶，海安情”對(duì)聯(lián)小集的訓(xùn)練：

魏老師出示的對(duì)聯(lián)小集，形式各異，字?jǐn)?shù)不同，內(nèi)容豐富。師生交流探討，一位同學(xué)負(fù)責(zé)在電腦前輸入師生共同推敲得到的答案。在創(chuàng)作中，有探討、有質(zhì)疑、有傾聽、有補(bǔ)充，形式多樣，學(xué)生參與率高，當(dāng)堂訓(xùn)練扎實(shí)有效。

“寫”對(duì)聯(lián)是本課訓(xùn)練的主要目標(biāo)，在“寫”的訓(xùn)練之前，魏老師安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：現(xiàn)場“對(duì)字”導(dǎo)入；交流對(duì)聯(lián)的起源和特點(diǎn)；讀對(duì)聯(lián)，說特點(diǎn)；展示修改預(yù)習(xí)作業(yè)——關(guān)于“母愛”的對(duì)聯(lián)，再說對(duì)聯(lián)特點(diǎn)。

可以發(fā)現(xiàn)，課堂沿著“說”“讀”“寫”的多種形式展開訓(xùn)練，前面這四個(gè)環(huán)節(jié)的“說”“讀”“寫”訓(xùn)練，是為后面寫對(duì)聯(lián)小集蓄勢鋪墊的。其中，寫母愛的對(duì)聯(lián)與此次寫對(duì)聯(lián)小集，兩次“寫”的內(nèi)容、難度不同，形式也不同，前者以課前寫、課中改為主，后者則以師生共同創(chuàng)作為主，師生在訓(xùn)練過程中互補(bǔ)互進(jìn)、共生共長。

“寫”的形式不同，“說”和“讀”的形式也不同?！皩?duì)字”訓(xùn)練中不同字?jǐn)?shù)的評(píng)說，已是層次分明，在不同環(huán)節(jié)中從語言、形式、內(nèi)容等角度說對(duì)聯(lián)特點(diǎn)等，更是逐層深入；“讀”的形式，則有品讀、賞讀、對(duì)讀、讀讀評(píng)評(píng)、讀讀改改等多種形式。

縱觀整堂課的訓(xùn)練，由易到難，由淺入深，由寬到嚴(yán)，由一字到多字，循序漸進(jìn)，逐層深入，直至學(xué)生一步步從知識(shí)層面走向能力運(yùn)用。

二、訓(xùn)練內(nèi)容：源于生活，貼近學(xué)生

對(duì)聯(lián)吟詠的內(nèi)容廣泛豐富，風(fēng)俗人情、景物軼事皆可成聯(lián)，魏老師巧妙地從生活情境切入訓(xùn)練，以學(xué)生身處的現(xiàn)實(shí)生活為橋梁，縮短了古代和現(xiàn)代的距離，消除了生活和思維的隔閡，讓生活成為學(xué)生語言生成的源泉活水。

來自杭州的教師和身在海安的學(xué)生，圍繞兩地文化，共同完成“杭州憶，海安情”對(duì)聯(lián)小集，這一內(nèi)容的選擇幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)熟悉的生活中的文化素材，將所見所思用文字語言精妙表達(dá)，這是打開視野，開啟心靈，更是感受文化，書寫文化。

又如充滿生活情趣的導(dǎo)入，將課堂中的教師和學(xué)生作為“對(duì)字”訓(xùn)練的素材，現(xiàn)場取材，消除了學(xué)生的陌生感，從而使學(xué)生輕松地體會(huì)對(duì)字的趣味。選擇母愛作為訓(xùn)練素材，讓學(xué)生抒發(fā)真情、交流文字，也契合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

讀一讀“十里荷花艷，三秋桂子香”，品一品“物華天寶，人杰地靈”，我們深切地感受到，對(duì)聯(lián)的素材從生活中來，又到學(xué)生中去，魏老師站在學(xué)生的立場選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和能力的訓(xùn)練，是從生活實(shí)際走向語言文字，教會(huì)學(xué)生觀察、感悟、書寫生活的訓(xùn)練，不是機(jī)械重復(fù)，也不是凌空蹈虛，而是接地氣、有文化、能提升語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。

三、訓(xùn)練過程：激活思維，促進(jìn)能力

錢夢龍老師倡導(dǎo)有效的“訓(xùn)練”，他說：“構(gòu)成‘訓(xùn)練’有三個(gè)‘要件’：學(xué)生的實(shí)踐，教師的指導(dǎo)，師生的互動(dòng)、合作?！痹谡n堂訓(xùn)練中，魏老師運(yùn)用嫻熟自如的引導(dǎo)藝術(shù)、匠心獨(dú)運(yùn)的互動(dòng)交流、智慧巧妙的師生合作，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的語言生長。

“三潭映月”，學(xué)生以“七星照湖”相對(duì)，魏老師緊跟追問，學(xué)生的思維發(fā)散出去，于是有了“入、擁、襯、拱”這些動(dòng)詞；通過比較辨析、動(dòng)作揣摩，學(xué)生的思維又聚焦到“擁”字上。深入的思考探究，讓思維向縱深發(fā)展。

有學(xué)生對(duì)出“洞庭天下水，岳陽天下樓”，魏老師指出上下聯(lián)中的“天下”重復(fù)；學(xué)生修改為“岳陽乾坤樓”，魏老師提出“天下岳陽樓”，告訴學(xué)生“對(duì)對(duì)聯(lián)，除了運(yùn)用廣博的知識(shí)、情感，也講究‘敏’”，同時(shí)教給學(xué)生“交互聯(lián)”的知識(shí)。在學(xué)生困惑處、受阻處釋難解疑，就能將學(xué)生的思維拓展到更廣闊的知識(shí)海洋。

簡單的“兩口茶”，師生從“三壺酒”“一杯酒”“三秋桂”“一塊柿”“一樹柿”“三只柿”“一碗飯”討論到最后比較滿意的“小方柿”，其間從否定到創(chuàng)造、再否定再創(chuàng)造的反復(fù)過程，就是在字斟句酌中訓(xùn)練學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

顯然，魏老師的指導(dǎo)不是隨意的，而是因勢利導(dǎo)、有的放矢的，他時(shí)而糾正錯(cuò)誤，時(shí)而指點(diǎn)迷津，時(shí)而補(bǔ)充完善，絕不急于求成、生拉硬套，總是循循善誘，精益求精。魏老師帶著學(xué)生從感性到理性梳理知識(shí)，是歸納；又巧妙穿插、旁征博引，帶著學(xué)生在創(chuàng)作中穿梭，是演繹。在這樣來來回回的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

語言是思維的載體。思維的訓(xùn)練，在語言對(duì)話中完成，又在文字表達(dá)上呈現(xiàn)。學(xué)生讀著“南屏晚鐘響，北風(fēng)孤雁鳴”，讀著“滾滾運(yùn)河水，浩浩錢塘江”，如琢如磨的字詞推敲，令情境在腦海中再現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)字詞的磨煉慢慢成為一種習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在簡簡單單的方寸字詞之間，體會(huì)到作詩人的心手之妙，其思維水平又到了更高的層次。

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，這是對(duì)訓(xùn)練的最佳詮釋?！坝?xùn)”，乃說教也，是指教師的指導(dǎo)；“練”，乃深刻的改變，是指學(xué)習(xí)的結(jié)果。從“訓(xùn)”到“練”，需要充裕的時(shí)間去慢慢實(shí)踐，需要智慧的指導(dǎo)去激活思維，就像魏老師帶著學(xué)生徜徉在對(duì)聯(lián)的海洋中，悟多聯(lián)而后識(shí)對(duì)，不亦樂乎！

（作者為江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）