當(dāng)好地理“小醫(yī)生” 探究合作創(chuàng)智慧

摘 要 在初中地理課堂教學(xué)中，教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中充滿靈性，釋放個(gè)性。教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們能夠身心愉悅地參與地理學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 地理 情境教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

八年級(jí)地理對(duì)學(xué)生而言，可以說(shuō)是比較有趣的一門學(xué)科。學(xué)科的單元設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)的分布能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為專業(yè)教師應(yīng)該利用這種優(yōu)勢(shì)來(lái)打造充滿生命力的課堂。創(chuàng)設(shè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)為人診病開(kāi)方的醫(yī)生，使課堂充滿生命力。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，有意識(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，可以誘導(dǎo)學(xué)生投入到課本知識(shí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的課堂更加活潑多彩、妙趣橫生。

例：創(chuàng)設(shè)人文意味的課堂對(duì)話環(huán)境

這是一堂新授課，先讓學(xué)生觀看水資源動(dòng)畫視頻，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

師：觀看第一張幻燈片，你們有什么收獲？

生甲：在高腳杯中我看到了郁郁蔥蔥的森林。

生乙：在高腳杯外我看到了貧瘠干旱的土地。

師：觀察得很仔細(xì)。我們透過(guò)圖片，試想一下：若是有一天，我們的地球突然沒(méi)有水的存在，那我們的世界該是什么樣子？

生丙：地球上一切的生物都滅絕了。

生?。旱厍蛞矔?huì)耐不住高溫，消逝在宇宙中。

師：水，一個(gè)簡(jiǎn)單的名字，一種非凡的物質(zhì)。它是生命的源泉，孕育著一代又一代的生命。水是人類生存和發(fā)展不可替代的資源，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。水是生命的搖籃，是任何生物都要賴以生存的東西。 那請(qǐng)同學(xué)們想一下我們平日里用的水主要是來(lái)自哪里？

生討論：來(lái)自地下水，來(lái)自河流，來(lái)自降水（雨水或者雪水），來(lái)自水庫(kù)………

師：你們剛才的答案就具體介紹了幾種水資源。（圖片展示）我們知道地球上有海洋水、冰川水、河湖水、湖泊水等等。想一想，目前人類主要利用哪些水？為什么不是海洋水？為什么不是冰川水？

生討論：海水太咸，不適合人類引用。冰川水太遙遠(yuǎn)，目前還沒(méi)有開(kāi)發(fā)冰川水的技術(shù)。

師（總結(jié)）：我們通常把地球上的淡水資源稱為水資源。河流水和淡水湖泊水是我國(guó)主要的淡水資源。河湖的分布、水量的大小，影響著人們的生活和生產(chǎn)。今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)水資源，了解我國(guó)的水資源狀況。

人文意味的對(duì)話，能激活課堂，激活主體的對(duì)話不只是言語(yǔ)上機(jī)械零亂的你來(lái)我往，也不是操縱式回答，而是充分尊重學(xué)生自主地位的共享型對(duì)話。

2. 角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)多姿多彩的課堂情境。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)就是一次哄小孩吃飯的行動(dòng)，任憑父母把飯菜渲染得多么美味，多么可口，多么有營(yíng)養(yǎng)，如果孩子不把飯菜吃下去，孩子還是不能健康成長(zhǎng)。這個(gè)比喻既通俗易懂又形象生動(dòng)。它告訴我們，課堂教學(xué)說(shuō)到底還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，否則任憑教師把知識(shí)講得多么透徹、詳細(xì)，如果學(xué)生不自己思考、感悟，那么結(jié)果只能是事倍功半。

八年級(jí)的學(xué)生還保留著孩童的心性，同時(shí)也開(kāi)始形成了自己的認(rèn)知系統(tǒng)，有了自己的見(jiàn)解。在水資源這堂課中我一反往日的教法，引用醫(yī)院醫(yī)患者角色扮演的方式，來(lái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)這節(jié)課。

（教師綜述）我們把祖國(guó)比作母親，今天請(qǐng)你與你的小伙伴們合作成立一個(gè)“醫(yī)療顧問(wèn)團(tuán)”，為母親的身體狀況（水資源），把把脈，看一看有沒(méi)有病情，查一查病因是什么，想一想開(kāi)什么處方？今天一共有四個(gè)病例，需要我們共同解決。（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：角色扮演將職責(zé)分工。介紹材料者，引導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖表、閱文字，能夠理解并轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言來(lái)闡述地理信息。分析材料者，利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和探究，探究材料中的地理信息的成因與影響。探究措施者，綜合地理信息進(jìn)行研究。在一步步的探究中，自主形成知識(shí)的鏈接與構(gòu)建。）

尋醫(yī)問(wèn)診一：中國(guó)水資源空間分布

第一個(gè)病人（學(xué)生）病情介紹：介紹材料一，中國(guó)主要河流徑流量：中國(guó)主要河流徑流量、寬度表示流量增長(zhǎng)、南北方分界線。

醫(yī)生（學(xué)生）分析病情：南方河流（如長(zhǎng)江）徑流量沿河增長(zhǎng)多，北方（如黃河）徑流量沿河增長(zhǎng)少；南方水資源豐富、北方水資源缺少。

教師總結(jié)病情：大致以長(zhǎng)江流域北界為界，南方水資源占全國(guó)的80%以上，北方不足20%。

第二個(gè)病人（學(xué)生）病情介紹：介紹材料二，中國(guó)南北方農(nóng)業(yè)土地利用方式、華北平原、山西省情況。南北方農(nóng)業(yè)土地利用方式差異明顯，南方以水田為主，北方以旱地為主。華北平原耕地多、水資源少，山西省工礦企業(yè)因缺水不能正常生產(chǎn)。

醫(yī)生（學(xué)生）分析病情的結(jié)果：水資源分布不足嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)土地利用方式以及工礦企業(yè)生產(chǎn)。

醫(yī)生（學(xué)生）分析病情的成因：與我國(guó)降水自東南沿海向西北內(nèi)陸逐步減少有關(guān)。

師總結(jié)病情：提示《中國(guó)年降水量分布示意圖》，降水量影響著河流徑流量，徑流量影響著水資源分布。我國(guó)東南沿海降水多、水資源豐富，而西北地區(qū)深居內(nèi)陸，降水少、水資源少。同時(shí)，我國(guó)華北地區(qū)，人口多、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，導(dǎo)致缺水更加嚴(yán)重。

醫(yī)生（學(xué)生）開(kāi)處方：跨流域調(diào)水，把水從水資源充沛的地方調(diào)給水資源稀少的地方，也就是把南方的水調(diào)給北方。

師生結(jié)合課本對(duì)兩組醫(yī)患者的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。（評(píng)價(jià)合作情況，選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，并落實(shí)學(xué)案內(nèi)容）

師拓展延伸：受我國(guó)降水分布等因素的影響，水資源南豐北缺。北方地區(qū)土地廣但水資源缺乏制約了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，解決中國(guó)水資源空間分布不均的有效辦法之一是跨流域調(diào)水。我國(guó)正在實(shí)施南水北調(diào)工程。（進(jìn)入視頻材料，介紹南水北調(diào)工程和山東省情況）此外，還有引灤入津、引黃入晉工程。

尋醫(yī)問(wèn)診二：中國(guó)水資源時(shí)間分布

第一個(gè)病人（學(xué)生）病情介紹：介紹材料三，中國(guó)東部部分河流流量——長(zhǎng)江、黃河，流量，一年中各月/季的變化。

醫(yī)生（學(xué)生）分析病情：南方河流（如長(zhǎng)江）流量大，北方（如黃河）流量沿?。幌那锛玖髁慷?，冬春季少。季節(jié)變化明顯。

第二個(gè)病人（學(xué)生）病情介紹：介紹材料四，1951-2010年北京年降水量變化——降水量最多的是1959年，降水量最少的是1965年。

醫(yī)生（學(xué)生）分析病情：我國(guó)降水量年際變化明顯。

第三個(gè)病人（學(xué)生）病情介紹：介紹材料五，長(zhǎng)江中下游水稻、云南省、東三省的降水量情況——長(zhǎng)江中下游地區(qū)水稻生長(zhǎng)缺水、水資源豐富的云南發(fā)生旱災(zāi)、北方東三省發(fā)生洪災(zāi)。

醫(yī)生（學(xué)生）分析病情的危害：中國(guó)水資源時(shí)間分布特點(diǎn)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些影響——水旱災(zāi)害頻繁、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不穩(wěn)定。

醫(yī)生（學(xué)生）分析病情的成因：聯(lián)系所學(xué)（氣候、河流等）知識(shí)，探究中國(guó)水資源時(shí)間分布特點(diǎn)的成因——與我國(guó)降水的季節(jié)差異、年際變化有關(guān)。

教師補(bǔ)充：根據(jù)《南北方四個(gè)城市月降水量示意圖》，我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)，夏季降水多、水資源豐富，而冬季降水少、水資源少。季節(jié)變化、年際變化明顯。

醫(yī)生（學(xué)生）開(kāi)處方：興修水庫(kù)（教師提示不是水庫(kù)而是應(yīng)為興修水利）。

師生結(jié)合課本對(duì)這三組醫(yī)患者的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。（評(píng)價(jià)合作情況，選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，并落實(shí)學(xué)案內(nèi)容）

教師總結(jié)延伸：受我國(guó)降水時(shí)間變化等因素的影響，水資源夏秋季豐富、冬春季少，季節(jié)變化明顯，年際變化也大。因此，解決中國(guó)水資源時(shí)間分布不均的有效辦法之一是興修水利，如水庫(kù)、河閘。補(bǔ)充材料介紹水庫(kù)的調(diào)蓄作用、長(zhǎng)江黃河水利工程。

尋醫(yī)問(wèn)診三：我們生活中水資源利用狀況如何？還有哪些“病情”？該如何“醫(yī)治”？

病人（學(xué)生）病情介紹：利用率低、浪費(fèi)驚人、污染嚴(yán)重 、過(guò)度開(kāi)采地下水。

醫(yī)生（學(xué)生）開(kāi)處方：愛(ài)護(hù)生命之源，我們能為保護(hù)水資源做哪些努力？

農(nóng)業(yè)：發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)；工業(yè)：循環(huán)用水、二次用水；家庭：節(jié)約用水。

（這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生從三個(gè)角度去愛(ài)護(hù)水資源，分別是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活用水三個(gè)方面）

這部分采用醫(yī)院醫(yī)患者角色扮演的方式，符合《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。醫(yī)生病人角色的設(shè)定，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的獨(dú)立性和自主性，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生的質(zhì)疑、探究、調(diào)查能力，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能夠快樂(lè)而又富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

3. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是初中地理新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，并且指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”

本節(jié)課的情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)生活中的地理。培養(yǎng)節(jié)水意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念；通過(guò)小組合作交流評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生交流觀點(diǎn)、欣賞他人的基本能力。

本節(jié)課小組合作交流的內(nèi)容：

（1）以色列是一個(gè)非常干旱的國(guó)家，國(guó)土面積有60%被沙漠覆蓋，尤其是國(guó)境南部，極其缺水。然而就是在這種自然條件下，以色列農(nóng)業(yè)取得了驕人成績(jī)，它所出口的瓜果蔬菜占據(jù)歐洲市場(chǎng)40%的份額。為什么會(huì)有如此成就呢？

小組討論：在討論之前提供給學(xué)生關(guān)于以色列農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。（多媒體展示）

小組討論的結(jié)果：以色列農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，采取滴灌的措施，利用水管底部細(xì)小的裂紋，讓水流入植物根部，這樣一來(lái)，水的吸收率達(dá)到了95%，而噴灌只有75%，這就大大地提高了水資源利用率。

（2）除了農(nóng)業(yè)工業(yè)，我們?cè)谌粘５纳钪?，怎么做到?jié)約水資源，做到一水多用？

小組討論的結(jié)果（答案五花八門，學(xué)生情緒高漲，每組同學(xué)都說(shuō)出自己的見(jiàn)解）： 淘米水洗菜，再用清水清洗，不僅節(jié)約了水，還有效地清除了蔬菜上的殘存農(nóng)藥；洗衣水洗拖把，拖地板后再?zèng)_廁所；清洗衣物的洗衣水還能擦門窗及家具等；沖洗廁所盡量不開(kāi)大水管，充分利用使用過(guò)的“臟水”； 淋浴時(shí)如果關(guān)掉水龍頭擦香皂更節(jié)水；夏天給室內(nèi)外地面灑水降溫，盡量不用清水，而用洗衣之后的洗衣水；自行車、家用小轎車清潔時(shí)，不用水沖，改用濕布擦，太臟的地方，也宜用洗衣物過(guò)后的余水沖洗； 家里給植物澆水，宜用淘米水、茶水、洗衣水等；家庭洗滌手巾、瓜果等少量用水，宜用盆盛水而不宜開(kāi)水龍頭放水沖洗。

小結(jié)

本節(jié)課程教學(xué)，我將重點(diǎn)落實(shí)在兩條課程標(biāo)準(zhǔn)：1.運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)水資源的分布特點(diǎn)及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；2.結(jié)合實(shí)例說(shuō)出我國(guó)跨流域調(diào)水的必要性。在教學(xué)形式上，我試圖改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新型的地理課堂。把學(xué)生活動(dòng)與知識(shí)講授相結(jié)合，以學(xué)生活動(dòng)為主，利用組內(nèi)合作、組間互補(bǔ)的自主學(xué)習(xí)方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而我僅作引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)。具體課堂中，我設(shè)置情景為“問(wèn)診中國(guó)水資源”，用以“病人、顧問(wèn)、醫(yī)生”三個(gè)角色的扮演，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每一個(gè)學(xué)生的分工職責(zé)與學(xué)習(xí)要求。以“看病情、查病因、開(kāi)處方”的互動(dòng)式活動(dòng)推進(jìn)課程，分別落實(shí)表述材料、分析問(wèn)題及影響、得出原理或方法的三層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)“小組尋醫(yī)問(wèn)診活動(dòng)”。希望通過(guò)交流、合作、分享、借鑒的方式，激發(fā)興趣，提高效率，培養(yǎng)提取、分析、歸納地理信息和原理的能力。（作者為江蘇省常州市朝陽(yáng)中學(xué)教師）