物理課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的思考

摘 要

初中學(xué)生從學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律到靈活正確運(yùn)用之間存在著很多困難，而對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)將有利于解決這種困難。文章從營造和諧的課堂氛圍、提升學(xué)生的主體意識和提問興趣、完善導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)反饋表的編制與使用三方面進(jìn)行闡述，以提升學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞

物理課堂 問題意識

對于初中生來說，從學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律到能夠靈活運(yùn)用并解決問題之間存在著一個較高的臺階，這既是一個需要克服的困難，也是一個不容回避的客觀事實(shí)。

一切偉大的發(fā)現(xiàn)都源于問題的提出，正因?yàn)槿绱?，新課程倡導(dǎo)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，基于這一理念，我們的初中物理課堂在設(shè)計(jì)上要怎樣進(jìn)一步優(yōu)化呢？筆者結(jié)合自身實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手，促進(jìn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

1.營造民主和諧的課堂氛圍。

學(xué)生在物理知識探究的過程中，肯定存在或多或少的疑問，但是為什么他們不將問題提出來呢？這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激活學(xué)生的質(zhì)疑思維，同時更要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的質(zhì)疑方法，提升問題的質(zhì)量。

例如，在《比熱容》一節(jié)的教學(xué)中，有學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：“為什么在夏季中午的時候，湖邊的石頭摸上去很燙，但是湖水卻是冰涼的？而在傍晚的時候卻是湖水溫度較高而石頭很涼？”這是學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)最為樸素的物理性感知，問題提得很好，可以作為對應(yīng)章節(jié)的問題導(dǎo)入。當(dāng)然，該同學(xué)的問題描述還是很口語化的。比如“燙”“涼”都屬于口語化的詞語，但是教師不能否定學(xué)生的質(zhì)疑精神，并且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將生活化的問題上升到物理表征的層次，提醒學(xué)生：“‘燙’和‘涼’是哪個物理量上的差別？”學(xué)生會很快反應(yīng)過來，可以用溫度來描述之前的問題：“‘燙’就是溫度高，而‘涼’則可以表述為溫度低?！苯處熇^續(xù)問學(xué)生：“夏日的清晨，湖邊石塊的溫度也很高嗎？”從而讓學(xué)生理解到湖水和石頭在吸收或釋放相同熱量時，溫度調(diào)整幅度是不一樣的，進(jìn)而逐步過渡到對比熱容這一概念的認(rèn)識。

2.提升學(xué)生的主體意識和提問興趣。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，因此初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時必須要圍繞學(xué)生的自主性來展開。雖然教師全方位的灌輸式教學(xué)也可以讓學(xué)生掌握物理知識，但是，學(xué)生主動性的缺失正是其問題意識培養(yǎng)的最大桎梏。我們的物理課堂要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生將問題說出來，鼓勵學(xué)生之間相互答疑，通過彼此的質(zhì)疑和交流增強(qiáng)他們的自信。要讓學(xué)生做到在課堂上大膽地提出自己的質(zhì)疑，大聲地發(fā)表自己的見解，當(dāng)他們的問題或見解是正確的認(rèn)識時，教師要及時給予表揚(yáng)。如果相關(guān)內(nèi)容不夠正確時，教師不能批評，更不能諷刺。

例如，《熔化和凝固》這節(jié)課有這樣一個探究性實(shí)驗(yàn)，燒杯中裝有清水，結(jié)合酒精燈的作用給試管提供水浴加熱的環(huán)境，左右兩側(cè)的試管中分別盛有海波和蜂蠟，同時還懸有溫度計(jì)實(shí)時監(jiān)測加熱過程中溫度的變化。因?yàn)榭紤]到八年級的學(xué)生年齡較小，酒精燈的實(shí)驗(yàn)具有一定的危險性，因此教師一般不會讓學(xué)生自己操作這個實(shí)驗(yàn)，甚至有個別教師，顧慮到該實(shí)驗(yàn)耗時較長，索性連演示實(shí)驗(yàn)也徹底跳過，學(xué)生缺乏直接的感性認(rèn)識，怎么會提出建設(shè)性的問題呢？因此，這種課堂就應(yīng)該讓學(xué)生放開自己手腳操作，通過觀察海波和蜂蠟熔化過程的溫度變化，自己動手描繪出溫度隨時間變化的圖像。

面對自己所繪制的圖像，無需教師提醒，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)問題所在：為什么蜂蠟和海波的溫度時間變化圖不一致？為什么有一段時間海波的溫度是不變的？圍繞學(xué)生自己所提出的問題，教師可以組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容的閱讀進(jìn)行討論 ，并進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過自主質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)等過程后，學(xué)生很快理解了“晶體”“非晶體”“熔點(diǎn)”“熔化”等概念。通過這樣的過程，學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)問題，主動討論問題，并自發(fā)地總結(jié)規(guī)律，他們不僅增長了物理知識，也培養(yǎng)了物理學(xué)習(xí)的興趣，提升了問題意識。

3.完善導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)反饋表的編制與使用。

鼓勵學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題離開課堂。要踐行這一理念，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將質(zhì)疑的精神滲透到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)。為了讓這兩項(xiàng)工作落到實(shí)處，教師要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)反饋表，并將這些材料以作業(yè)的形式安排下去，使學(xué)生的問題意識獲得持之以恒的培養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)案在很多學(xué)校已經(jīng)在使用，基本形式也比較固定，一般包括：知識目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、預(yù)習(xí)任務(wù)、典型例題以及知識點(diǎn)精析等模塊。筆者認(rèn)為，為了將學(xué)生的問題意識培養(yǎng)滲透到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就要對原有導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行進(jìn)一步完善，增加“閱讀材料”和“學(xué)前思考”兩項(xiàng)內(nèi)容：前者可以豐富學(xué)生在對應(yīng)知識方面的感性認(rèn)識，也能帶來新的猜想；后者主要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法和見解，特別是讓學(xué)生將預(yù)習(xí)階段的疑問整理出來。

學(xué)習(xí)反饋表的使用目的是了解并匯總學(xué)生每節(jié)課之后的問題和疑惑，主要包括這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：你學(xué)習(xí)中還有什么疑問，你對老師的教學(xué)有什么建議等等。在以往使用過程中，學(xué)生往往只顧著完成作業(yè)而忽視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、更忽視了復(fù)習(xí)時的問題整理，因此教師即使派發(fā)有關(guān)材料，學(xué)生也很少完成，逐漸地教師也不再使用它了。遇到類似情況，教師要堅(jiān)持使用，而且要注意匯總問題時保護(hù)學(xué)生的隱私，課堂答疑時不公布學(xué)生的名字。此外，在使用學(xué)習(xí)反饋表時教師還可以靈活一點(diǎn)。例如，建立一個QQ群，學(xué)生能以匿名的方式將自己的問題提交上去，教師以積分懸賞的方式鼓勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，同樣以積分獎勵的形式鼓勵學(xué)生互相解答，在期末給予學(xué)生對應(yīng)的獎勵。這樣，學(xué)習(xí)反饋表將不再流于形式，它將成為師生互動、生生互動的平臺，而上面的問題將成功激起大家思考的靈感，學(xué)生的提問也會更加踴躍。

教育界有著這樣的共識：“興趣是學(xué)生最好的老師”，之所以這么說是因?yàn)榕d趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極自主地學(xué)習(xí)，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與激發(fā)就是為了成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開啟主動學(xué)習(xí)的模式。

（作者為江蘇省太倉市第一中學(xué)教師）