合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學課堂

摘 要 義務(wù)教育課程改革以來，數(shù)學課程的設(shè)計與實施更重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源成為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。此外，課程改革還倡導(dǎo)學生主動地進行數(shù)學學習，強調(diào)動手實踐和合作交流。為此，如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化數(shù)學課堂教學，成為我們亟待解決的問題。本文通過具體的實踐研究，探索利用網(wǎng)絡(luò)資源在初中數(shù)學課堂教學的應(yīng)用，提高農(nóng)村學生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)資源 數(shù)學課堂 農(nóng)村學生

我國義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使數(shù)學教育面向全體學生。然而，我校地處南通家紡城商業(yè)圈，導(dǎo)致有大量的農(nóng)村留守兒童和外來務(wù)工人員子女就近入學，這部分學生由于父母流動性大、家長文化素質(zhì)相對較低，導(dǎo)致家庭教育環(huán)境惡劣，以致數(shù)學基礎(chǔ)相對較差，學習興趣不足，自主學習能力不強，這也成為很多數(shù)學教師需要面對的一大難題。因此，如何活用數(shù)學課程，如何使這些農(nóng)村學生喜歡上數(shù)學是我們廣大數(shù)學教師有待解決的關(guān)鍵問題。

另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，為教育信息化提供了良好的條件，奠定了堅實的硬件基礎(chǔ)；同時也對教學改革提出了新的要求：適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，改革傳統(tǒng)教學方法和方式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和探究能力，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使教學手段更靈活、教學內(nèi)容更豐富、師生互動更方便。對網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下的各學科探究性學習的研究也悄然興起，針對以上情況，本人做了以下研究。

1.農(nóng)村學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀分析。

在幾年的數(shù)學教學實踐中，我深切地體會到這部分學生在數(shù)學學習的基本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響他們的數(shù)學學習效率，主要表現(xiàn)在：

閱讀能力差。沿用小學的學法，死記硬背，套用公式，只是簡單地模仿書中的例題以及教師的講解。根本談不上領(lǐng)會理解，當然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了，因此遇到應(yīng)用題型時往往不知所措。

上課效率低。抓不住重點，聽不入門，顧此失彼，精力分散。如此惡性循環(huán)，就會產(chǎn)生厭學情緒，聽課效率更為低下。

自主學習能力差。課前不預(yù)習，課上不做筆記，課后不復(fù)習。主動參與的意識比較差，甚至希望教師多布置作業(yè)，主體地位得不到體現(xiàn)。

對數(shù)學的學習興趣不高。由于數(shù)學概念、公式、法則多，同時對學生的抽象概括能力和邏輯思維能力的要求比較高，因此他們覺得數(shù)學學起來枯燥無味。再加上這部分學生基礎(chǔ)較差，背負升學的壓力，故而他們對數(shù)學的學習興趣更低。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學。

談到利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂，大多數(shù)人認為就是教師借鑒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合出更好的教學課件，選擇出更合理的試題，以求更好地輔助課堂教學。但是，這些都是教師作為傳播者，并沒有學生參與利用資源。筆者認為，應(yīng)該有更好的方式，讓學生能主動參與到利用網(wǎng)絡(luò)資源上來，為此筆者做了一些大膽的嘗試。下面結(jié)合《勾股定理》的教學為實例具體說明利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化數(shù)學課堂教學的一般步驟。

結(jié)合數(shù)學學科的特點，此時將課堂教學分為導(dǎo)言、任務(wù)、過程與建議、資源、評估、結(jié)論六大模塊，這些都以幻燈片的形式展現(xiàn)出來。

2.1 導(dǎo)言的設(shè)計

此模塊類似于情境引入，需要結(jié)合教學目標進行情境創(chuàng)設(shè)，加上學生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，選擇一個學生感興趣的問題情境?？梢允且粋€古老的數(shù)學問題，也可以是生活中遇到的與數(shù)學有關(guān)的問題，這些問題直接出示給學生。

根據(jù)以上原則，我在《勾股定理》中選擇了《巴河姆的悲劇》作為情境。有一個叫巴河姆的人到草原上去買地，賣主賣地的方法很特別。任何一個來買地的人，只要交1000盧布，他可以從太陽升起開始，由草原上任一點出發(fā)，走到太陽落山，如果在日落之前，他回到了出發(fā)點，那么，他這一天所走的路線所圍住的土地，就是他買到的土地；如果他在日落之前沒有回到出發(fā)點，那么他就一寸土地也得不到，白白丟掉1000盧布。

巴河姆認為這樣的規(guī)定真是有利可圖，便爽快地交了1000盧布。第二天太陽剛剛升起，巴河姆就在草原上邁開了大步。他先沿一條直線一口氣走了10俄里，然后向左拐彎90°，又沿直線走了很遠很遠，才又向左拐彎90°，繼續(xù)前進了2俄里。這時他發(fā)現(xiàn)天色已經(jīng)不早。他已經(jīng)足足走了24.7俄里的路程。于是，他不得不改變前進方向，直向出發(fā)點跑去。巴河姆終于在日落之前又跑了15俄里趕回了出發(fā)點。但是，當他停下來時，腳跟尚未站穩(wěn)，便兩腿一軟，撲倒在地，口吐鮮血，一命嗚呼了。

通過閱讀導(dǎo)言部分，學生的興趣一下子會被吸引住，隨即聯(lián)想到：巴河姆付出了生命的代價，究竟換來了多少土地呢？

2.2 任務(wù)的確定

因為學生接下來的學習都是圍繞任務(wù)來進行的，所以這個模塊的設(shè)計至關(guān)重要，要根據(jù)教學目標和內(nèi)容給出具體的任務(wù)，必要時一個任務(wù)還要分成一些子任務(wù)，以便讓學生清楚地明白所要達到的目標和需要完成的任務(wù)。

在本課題中，我給出了以下幾個任務(wù)：

①勾股定理的起源、發(fā)展；

②我國在這一問題上作出的貢獻及歷史地位；

③勾股定理的證明方法；

④勾股定理的應(yīng)用及價值。

2.3 過程和學習建議

在“過程”模塊中，給出學生完成任務(wù)的步驟，讓學生知道完成任務(wù)的過程。其中可以包括把任務(wù)分塊的策略，每一位學生扮演的角色或看問題的視角的描述等等。教師還可在這一部分提供學習建議及人際關(guān)系建議，整個過程的描述部分應(yīng)當簡短而清晰。

在此案例中的過程和學習建議模塊如下：

過程一：先進行小組分工，四人為一組，這里將外來務(wù)工人員子女分插在各個小組，然后再進行協(xié)商分工，共同完成任務(wù)①②④，單獨完成任務(wù)③。

過程二：運用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，也可以到圖書室查找書刊等其他手段獲取資料，然后小組內(nèi)再進行交流、分析，最后將所有搜集到的有關(guān)勾股定理的信息進行整理并制作成幻燈片，以便展示。這個過程教師巡視時重點關(guān)注外來務(wù)工人員子女，及時給以指導(dǎo)。

過程三：全班進行幻燈片展示，選取各組代表講解和回答問題。

2.4 資源的提供

“資源”是一個網(wǎng)站清單，教師事先已查找過，經(jīng)過了預(yù)選，以便學生能在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪。需要說明的是給學生的資源并不限定在網(wǎng)上，也可以包括非網(wǎng)上的資源。

2.5 評價

學生評價要多元化，以全面衡量學生綜合能力。加德納認為，每個人都有多元智能，它代表了每個人的不同智能。所以在此基礎(chǔ)上，可以在學生學習過程中進行自我評價、小組評價，還要全面考察學生的態(tài)度、體驗和結(jié)果等。另外，還可以結(jié)合考試評價，這時要根據(jù)不同層次的學生給出不同的評價，不能泛泛而論。

2.6 結(jié)論

“結(jié)論”部分提供機會總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學知識，鼓勵學生在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗?！敖Y(jié)論”部分教師還可以提供許多問題，這些問題在全班討論時可能會用得到。同時，鼓勵學生將學到的知識應(yīng)用到實踐中去。

3.總結(jié)。

在實際操作過程中，選擇了其他多個課題采用以上方式進行教學。由于本次研究旨在提高農(nóng)村學生的數(shù)學學習能力，因此只回收這部分學生的情感態(tài)度調(diào)查表，然后制成調(diào)查統(tǒng)計表并分析數(shù)據(jù)，大部分學生在采用這種方式之后對數(shù)學這門課重燃興趣，并且還想利用這種方式來學習數(shù)學，這也說明本次研究獲得了他們的肯定。

除此以外，他們還認為這種方式能提高自己的自學能力和學習興趣，能培養(yǎng)與其他同學之間的協(xié)作能力，還能提高自己使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的能力，這是本研究的意外收獲。

通過問卷調(diào)查，說明這種學習方式不僅對學生的數(shù)學學習興趣起到了促進作用，而且還培養(yǎng)了學生主動探究能力和合作意識，從而有效地提高了數(shù)學學習能力。

4.反思。

在將近一學期的教學實驗中，筆者在所教班級中積極采用這種教學方式進行教學改革，取得了一定的成果，但在實驗研究過程中仍有一些問題困擾著我。

（1）學生的預(yù)習時間不足，影響開展效果。

利用此方式進行教學，需要學生有比較充足的時間查閱資料來完成教師布置的預(yù)習內(nèi)容、任務(wù)和課后的難題探究。由于學生的書面作業(yè)較多，雖然絕大多數(shù)學生能夠完成作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量不是太高，直接影響了“學習者主動學習課堂”高質(zhì)量的開展。

（2）班級學生人數(shù)對應(yīng)用的影響。

本實驗學生為筆者工作單位部分班級，這只是小范圍的實驗，需要進一步的驗證效果。

（3）課題的選擇。

從實踐看課題選擇特別重要，因此到底哪些課題適合這種方式教學，并通過這種學習方式能提高學生數(shù)學學習能力還需要更大范圍教學的實踐檢驗。

（作者為江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學教師）