隱性分層教學(xué)：如何在“隱”字上做文章

摘 要

隱性分層教學(xué)只有在“隱”字上做足了文章，才能讓隱性分層教學(xué)發(fā)揮有效作用，課堂才會(huì)釋放最大能量。

關(guān)鍵詞

隱性分層 課堂 隱性策略

對(duì)于“隱性分層教學(xué)”，我們很容易誤解或者偏解。有的教師索性淡去“隱性”二字，以為“隱”來(lái)“隱”去，還不是以“分層”為主，何必這么麻煩；有的教師則認(rèn)為，既然是“隱性”，教師大可袖手旁觀，“隱”退一旁。其實(shí)，“隱性”是相對(duì)于“顯性”而言，它既體現(xiàn)了教育公平的思想，也彰顯了“以生為本”“發(fā)展成就每一個(gè)學(xué)生”的理念。筆者以為，實(shí)施隱性分層教學(xué)，須在“隱”字上下功夫。

一、“隱”而不“晦”，教師力求“心中有數(shù)”

隱性分層，畢竟也是一種分層。如何分？這就靠我們教師的智慧了。首先，教師必須對(duì)所有的學(xué)生有個(gè)真切的了解，包括學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)科成績(jī)等等。只有在對(duì)學(xué)生充分熟知的基礎(chǔ)上，才可去進(jìn)行有效的分層。有一種做法需要摒棄，那就是“海分”。所謂“海分”，即不管三七二十一，學(xué)生排個(gè)隊(duì)，從矮到高，一溜煙下去，四個(gè)一“切”。這樣的“海分”勢(shì)必造成小組與小組之間不平衡，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“富人區(qū)”與“貧民窟”現(xiàn)象。因此，隱性分層，教師的“先入為主”顯得尤為重要。在實(shí)際分組過(guò)程中，教師一定要“眼觀六路”，發(fā)現(xiàn)不“均”時(shí)，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)更新，及時(shí)重組。李庾南老師曾說(shuō)：“我始終認(rèn)為教師是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者。”她還強(qiáng)調(diào)，“教師要走在學(xué)生發(fā)展的前面”。從隱性分層教學(xué)的層面去看，李庾南老師的話也證明了這一點(diǎn)：教師的“心中有數(shù)”為教學(xué)“鋪平了道路”，也為學(xué)生的發(fā)展“埋下了伏筆”。

二、“隱”而不“偏”，教師必須“一杯水端平”

隱性分層教學(xué)最重要的做法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，怎樣進(jìn)行小組合作，怎樣使得每個(gè)小組成員都得到發(fā)展，作為教師的我們，就應(yīng)該要把握好分寸，不倚也不偏。在許多課堂上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情形，小組討論非常熱烈，而能夠得到發(fā)言機(jī)會(huì)的卻依然是那么幾個(gè)“佼佼者”，更多的學(xué)生則仍然擺脫不了“旁觀者”的角色，依然難逃課堂“局外人”的尷尬，沒有真正融入教學(xué)中去。也許有的老師會(huì)說(shuō)，那“另外”的學(xué)生不會(huì)說(shuō)，也說(shuō)不清，與其被這些“邊緣生”的不著邊際、不清不白的回答浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，還不如讓那些能說(shuō)會(huì)說(shuō)的學(xué)生多說(shuō)，也不至于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。教師的說(shuō)法似乎合情合理，卻違背了一條最基本的理念，那就是“讓所有的學(xué)生都能得到發(fā)展”。教師一“偏”，教學(xué)的“重心”也會(huì)自然而然地發(fā)生偏移，最后的結(jié)果是，“富”了幾個(gè)人，“窮”了一大片。在這一點(diǎn)上，教師就要秉持一顆公正之心，關(guān)注那些“弱勢(shì)群體”，網(wǎng)開一面，給他們提供一個(gè)展示的舞臺(tái)。我認(rèn)為，教師在進(jìn)行小組交流時(shí)，可以作個(gè)小小的規(guī)定，如“小組成員都要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，這樣一來(lái)，就“逼”那些本不想說(shuō)、不敢說(shuō)的學(xué)生走上前臺(tái) “亮相”。

三、“隱”而不“退”，教師應(yīng)該“有意而為”

隱性分層教學(xué)有一個(gè)很重要的原則，就是教師要采取“內(nèi)在尺度法”。這把“隱性”的尺子就藏在教師的心中。在實(shí)施隱性分層教學(xué)過(guò)程中，不是“隱退”一邊，不見蹤影，而是“暗中”使勁，有意而為。教師的“有意”，首先體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的調(diào)控上。哪些問(wèn)題簡(jiǎn)單，哪些問(wèn)題復(fù)雜，哪些適宜個(gè)人回答，哪些須在小組探究，教師預(yù)設(shè)時(shí)要一一厘清。在課堂上，看似隨意的“指名道姓”，實(shí)是教師的“運(yùn)籌帷幄”。教師的“有意”，還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)困生的“袒護(hù)”上。一個(gè)普通的回答，如若出于優(yōu)生之口，或許平常又平常，但要是出于學(xué)困生之口，教師就不能“等閑視之”。教師的作用是什么？是善于呵護(hù)與發(fā)現(xiàn)?；蛟S，在教師這“有意”地呵護(hù)與發(fā)現(xiàn)之中，學(xué)困生們便擁有了與優(yōu)生同樣的發(fā)展空間，便不會(huì)被打入“冷宮”，永遠(yuǎn)陷于自卑的境地。“對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要加倍關(guān)愛，盡量提供機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才?！苯處煹挠幸狻捌弧?，恰恰成全了每一個(gè)學(xué)生。

四、“隱”而不“糊”，教師就要“張弛有度”

隱性分層教學(xué)，策略掌控在教師心中?？赡苡行┙處煏?huì)以為，課堂上教師一“隱”，那么教學(xué)的過(guò)程就會(huì)不再清晰，教師的舉措就要瞻前顧后，甚至不得要領(lǐng)。其實(shí)這是誤解。隱性分層，不是讓你端著一本糊涂賬走進(jìn)教室，更不是讓你稀里糊涂把教學(xué)變成走過(guò)場(chǎng)。隱性分層，教師更應(yīng)該使教學(xué)過(guò)程得心應(yīng)手，張弛有度。

教學(xué)是一門藝術(shù)。既然是藝術(shù)，就須講究教學(xué)策略。什么樣的教學(xué)才算是藝術(shù)的、美的？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中的拿捏得當(dāng)，就是一個(gè)方面。教師在備課前，要對(duì)教材做到“了然于胸”，對(duì)學(xué)情要做到知根知底。有了這樣的前提，教師無(wú)論是在學(xué)生小組合作的時(shí)候，還是踴躍展示的時(shí)候，都會(huì)心中自有“一本賬”，該放時(shí)，讓學(xué)生如脫韁野馬，該收時(shí)，則會(huì)使學(xué)生聚成一團(tuán)，專注凝神。他不會(huì)讓任何一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生當(dāng)“旁觀者”，也不會(huì)讓任何一個(gè)尖子生當(dāng)“寵兒”，他在觀察，他在傾聽，他也在“調(diào)兵遣將”，讓課堂這個(gè)“場(chǎng)域”釋放最大的能量。

隱性分層教學(xué)，著力于學(xué)生的自信，著眼于學(xué)生的發(fā)展?！半[”在教師心中，教師拿捏好心中這把神圣的“尺子”，那么，“教育的過(guò)程首先是個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程”才能成為可能。 （作者為江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)教師）