強(qiáng)化課題研究 提升教師課程能力

摘 要

教師的課程能力直接影響課程活動(dòng)的實(shí)效，是決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量。提升教師的課程能力，可以從選擇與確立課題、專(zhuān)家引領(lǐng)指導(dǎo)及構(gòu)建課堂教學(xué)模式三方面著手，多角度地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞

課程能力 課題研究 專(zhuān)家引領(lǐng) 課堂模式

近年來(lái)，各地開(kāi)展了轟轟烈烈的有關(guān)教育教學(xué)改革的探討活動(dòng)，收效卻不盡如人意。原因有多個(gè)方面，其中教師課程能力的不足是一個(gè)不容回避的因素。筆者所在的學(xué)校以構(gòu)建具有校本特色的“三、四、五”有效課堂教學(xué)模式為平臺(tái)，從多方面開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，提升教師的課程能力。

一、選擇與確立課題，提升教師的課程決策和開(kāi)發(fā)能力

針對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)不高、缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力這一現(xiàn)狀，學(xué)校多次組織教師交流探討，達(dá)成了共識(shí)，那就是要改變現(xiàn)狀，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

以《初中生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)途徑的研究》課題為研究中心，全校教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，共同探討研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑，提出了具有校本特色、可操作性強(qiáng)的措施。首先，通過(guò)不同的途徑、不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、新奇的實(shí)驗(yàn)、靈活的教法等不同途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，因人施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都收獲成功感，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。

二、專(zhuān)家引領(lǐng)指導(dǎo)，提升教師的課程理念

課程理念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提高，是教師提高課程能力的前提。通過(guò)對(duì)學(xué)校中心課題的積極探討，教師基本懂得了課題的內(nèi)涵，明確了自己在課題研究中的地位和作用。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師又該注意哪些問(wèn)題，又怎么去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

為了幫助教師轉(zhuǎn)變課程觀念，提高課題研究的能力，學(xué)校先后邀請(qǐng)了市、區(qū)、局的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家從不同角度加以指導(dǎo)。市教科所夏心軍老師曾為全體教師做了專(zhuān)題講座《從實(shí)踐走向文本》。夏老師從教師寫(xiě)論文的目的、論文的三要素——義理、考據(jù)、辭章到論文的種類(lèi)、格式，結(jié)合自己寫(xiě)作的實(shí)例，就怎樣提高寫(xiě)作能力與水平進(jìn)行了深入淺出的講解，并鼓勵(lì)教師們平時(shí)多閱讀教育教學(xué)方面的理論書(shū)籍，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，勤于反思，提高課題研究的能力。

揚(yáng)州市善培名師工作室的尤善培先生在對(duì)我校進(jìn)行教學(xué)工作督導(dǎo)時(shí)，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性做了專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。他指出：名師出高徒。名師要是“明”師，不僅要知道“這么教”，還要明白“怎么教”，要成為一名聰明之師、智慧之師。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)不一、基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)情，教師要保護(hù)、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生多動(dòng)手、多做、多體會(huì)?！敖讨涝诼?tīng)，學(xué)之道在說(shuō)?！苯處熞煤眉?lì)手段，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生一走進(jìn)學(xué)校、一走進(jìn)課堂就高興起來(lái)，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的指導(dǎo)消除了教師在課題研究過(guò)程中的種種困惑，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的課程理念。教師認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教育情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，從而提高課堂的教學(xué)效率。

三、構(gòu)建課堂模式，提升教師的課程實(shí)施能力

圍繞課堂教學(xué)中如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一課題研究中心，學(xué)校提出了構(gòu)建“三、四、五”有效教學(xué)課堂模式，以此作為課題研究的活動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)而提高教師的課程實(shí)施能力。

“三”是指教學(xué)理念要秉承“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線(xiàn)”的思想，教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，要通過(guò)高效練習(xí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“四”是指教學(xué)要按照“起點(diǎn)要準(zhǔn)、步子要穩(wěn)、活動(dòng)要多、反饋要快”的要求進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)分析教材，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“時(shí)時(shí)有收獲，天天在進(jìn)步”；要細(xì)分學(xué)業(yè)任務(wù)，實(shí)施小負(fù)擔(dān)、多肯定的激勵(lì)式教學(xué)；要盡量多安排課堂活動(dòng)，促使學(xué)生做課堂的主人；要通過(guò)練習(xí)及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以提高課堂效率。

“五”是指教學(xué)過(guò)程分為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探學(xué)——小組助學(xué)——師生展學(xué)——反饋檢學(xué)”五個(gè)板塊。首先，幫助學(xué)生確立每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)自主讀書(shū)、思考、解答；再次，在自主探學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)；接著，學(xué)生展示、交流自主探學(xué)和小組助學(xué)的學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，提煉提升；最后，通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、開(kāi)展各種研討活動(dòng)，提高教師的課程實(shí)施能力

學(xué)校圍繞中心課題，組織開(kāi)展了多個(gè)層面的研討活動(dòng)，以提高教師的課程實(shí)施能力。

領(lǐng)導(dǎo)干部率先垂范。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)對(duì)“三、四、五”課堂模式的研究和實(shí)踐，發(fā)揮模范帶頭作用，并撰寫(xiě)相應(yīng)的專(zhuān)題論文，在學(xué)期末進(jìn)行交流。同時(shí)，要求領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂，每周隨堂聽(tīng)課不少于兩節(jié)；學(xué)校及時(shí)公布隨堂聽(tīng)課反饋記錄，以加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的督查指導(dǎo)，推動(dòng)課題的研究和課堂模式的構(gòu)建。

名師示范引領(lǐng)。學(xué)校要求名師率先進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，上好課堂模式的示范課，并寫(xiě)好教學(xué)反思，形成可借鑒、可操作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

全體教師積極跟上。要求每位教師積極向同行學(xué)習(xí)，走進(jìn)同行的課堂，認(rèn)真研討，認(rèn)真撰寫(xiě)聽(tīng)課反思，不斷改進(jìn)、提高自身的教學(xué)水平。

在組織全體教師深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織了部分骨干教師就課堂模式的構(gòu)建進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，收到了較好的效果。

比如，九年級(jí)語(yǔ)文組的三位教師開(kāi)設(shè)了《在烈日和暴雨下》同課異構(gòu)研討課，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)途徑方面做了積極的探索。首先，課前預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生從自我的角度認(rèn)識(shí)而生成的題目，如“我的理解”“我的困惑”等內(nèi)容；其次，教學(xué)重難點(diǎn)的確立關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)、實(shí)際能力及教學(xué)運(yùn)作的實(shí)際情況等因素；在學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、探討的過(guò)程中，教師注重按照學(xué)生的思路來(lái)引導(dǎo)、分析，再加以點(diǎn)撥、完善、提升；課堂練習(xí)注重“質(zhì)”而不是“量”，題目分成必做題與選做題，充分考慮不同層次學(xué)生的情況，盡量讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。這三節(jié)課是在語(yǔ)文組全體教師積極參與、認(rèn)真研磨的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)的，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提升了教師的課題研究和課程實(shí)施的能力。

教師課程能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，既需要學(xué)校有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)展具有校本特色的教育教學(xué)活動(dòng)，又需要教師積極主動(dòng)地參與其中。

（作者為江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中學(xué)副校長(zhǎng)）