探測(cè)作文教學(xué)的“引力波”

語(yǔ)文課程改革向縱深推進(jìn)以來(lái)，作文教學(xué)依舊處于困窘的境地。《2015年江蘇省初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》披露的數(shù)據(jù)顯示，45%的學(xué)生不喜歡寫作文，22%的學(xué)生認(rèn)為單元作文體系無(wú)趣或無(wú)實(shí)在意義。“作文難，不僅是學(xué)生的心病，也成了教師心頭解不開的結(jié)?！保S厚江語(yǔ)）如何突破作文教學(xué)的窘境？顧明老師執(zhí)教的《從生活中提取有價(jià)值的寫作素材》一課給我們諸多啟迪。

一、作文教學(xué)的精準(zhǔn)定位

作文教學(xué)因何尷尬？定位不準(zhǔn)是因素之一。作文教學(xué)的精準(zhǔn)定位主要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面：

1.作文教學(xué)應(yīng)以寫作知識(shí)為核心。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森把人類掌握知識(shí)的表征形式分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩類。實(shí)施作文教學(xué)，教者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)知識(shí)，尤其是程序性知識(shí)的開掘與學(xué)習(xí)。

《從生活中提取有價(jià)值的寫作素材》系蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的單元作文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材上面的知識(shí)短文僅有“豆腐塊”大小。面對(duì)這樣的教材“短板”，教者必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)。請(qǐng)看顧老師在本節(jié)課中深度開發(fā)的眾多寫作知識(shí)資源：選擇素材的途徑——留心家庭生活，關(guān)注校園生活，聚焦社會(huì)生活，親近自然，點(diǎn)擊媒介；有價(jià)值的素材的標(biāo)準(zhǔn)——服務(wù)中心，積極向上，真實(shí)鮮活，與時(shí)俱進(jìn)，富有個(gè)性；如何加工素材——選取情境，捕捉細(xì)節(jié)。楊九俊先生說(shuō)：“語(yǔ)文教育應(yīng)該有技術(shù)路徑?！边@些看得見、記得住、用得上的寫作知識(shí)的教學(xué)，本質(zhì)上就是一種“技術(shù)路徑”的明示。

2.作文教學(xué)應(yīng)以寫作活動(dòng)為載體。

作文教學(xué)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，因?yàn)閷懽髦R(shí)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)活動(dòng)加以“內(nèi)化”。當(dāng)然，這種寫作活動(dòng)并非形式主義、表面化的“滿堂飛”，而必須做到“三有”，即有味、有序和有為。所謂“有味”，是指基于言語(yǔ)，彰顯語(yǔ)文味；“有序”，是指科學(xué)合理，有條不紊；“有為”，則是指必須作用于學(xué)生的寫作過(guò)程，卓有成效。

審視顧老師的這堂課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)達(dá)到了這“三有”。也許，上課前學(xué)生圍繞作文題“那一份暖”的素材搜集活動(dòng)易被聽課者忽視，但是，課堂中緊扣“素材”展開的三環(huán)節(jié)活動(dòng)則給人以鮮明的印象：環(huán)節(jié)一“尋覓·發(fā)現(xiàn)——找”活動(dòng)，重在訓(xùn)練學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力；環(huán)節(jié)二“篩選·提取——淘”活動(dòng)，重在訓(xùn)練學(xué)生的辨析評(píng)判能力和觀察捕捉能力；環(huán)節(jié)三“剪裁·加工——煉”活動(dòng)，重在訓(xùn)練學(xué)生的修改升格能力。這些活動(dòng)，都屬于高品位的寫作活動(dòng)，雖然“內(nèi)隱”，卻成了寫作學(xué)習(xí)的絕佳載體。

3.作文教學(xué)應(yīng)以寫作素養(yǎng)提升為目標(biāo)。

寫作素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，它并非一種空泛的存在，而是可以具化為很多內(nèi)容，比如先進(jìn)的寫作理念、端正的寫作態(tài)度、良好的寫作習(xí)慣、創(chuàng)新的寫作思維、科學(xué)的寫作方法、積極的寫作體驗(yàn)以及出色的寫作效能等。一堂作文教學(xué)課成功與否，衡量的標(biāo)尺只有一個(gè)，即看其有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，從量的角度看，這種提升未必表現(xiàn)在“面”的廣度上，更多時(shí)候落腳于某一個(gè)“點(diǎn)”上；從質(zhì)的角度看，這種提升不能奢求一蹴而就，而是有一個(gè)螺旋上升、循序漸進(jìn)的過(guò)程。我相信，通過(guò)《從生活中提取有價(jià)值的寫作素材》這堂課的學(xué)習(xí)，該班學(xué)生今后寫作時(shí)，在“寫什么”方面會(huì)確立一種優(yōu)選意識(shí)，他們不僅會(huì)“找米”，更會(huì)“淘金”——這，就是素養(yǎng)提升的一種達(dá)成。

二、作文課型的精心選設(shè)

就一線教師而言，作文教學(xué)的“瓶頸”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有系統(tǒng)的作文教材可用，二是沒(méi)有理想的作文課型可循。前者要求教者必須學(xué)會(huì)自我開發(fā)與建構(gòu)相關(guān)作文資源，后者則要求教者精心選設(shè)合適的教學(xué)模式。

綜觀顧老師的這堂課，他在課型的選設(shè)方面或多或少地借鑒了“共生作文”的教學(xué)模式。所謂“共生作文”，是一種通過(guò)師生之間的寫作體驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作過(guò)程的互相激活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作的激情，優(yōu)化學(xué)生的寫作過(guò)程，提高學(xué)生的寫作能力的作文教學(xué)方式，其主要流程大致可歸結(jié)為三個(gè)步驟：尋找“種子”→共享交流→激活提升。顧老師課前讓學(xué)生先以“那一份暖”為題，寫出素材，然后篩選部分素材印發(fā)給學(xué)生，并讓他們思考這些素材選取的角度和優(yōu)劣，如此準(zhǔn)備，便是“尋找‘種子’”；課堂上，師生圍繞“那一份暖”的文本素材和媒體素材展開了充分的探究、辨析、評(píng)判、捕捉，如此思維碰撞，便是“共享交流”；最后，學(xué)生運(yùn)用前面的發(fā)現(xiàn)，對(duì)指定的素材進(jìn)行修改、加工和升格，使之更有“價(jià)值”，就是“激活提升”。選設(shè)這種教學(xué)課型，優(yōu)勢(shì)在于“用作文的方法教作文”，在寫作指導(dǎo)過(guò)程中“發(fā)力”，從而生發(fā)出別樣的精彩。

總之，顧老師執(zhí)教的這堂課對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，為廣大一線教師提供了一個(gè)觀照的范本。當(dāng)然，如果在下列方面再做一點(diǎn)努力，這堂課的示范效應(yīng)當(dāng)會(huì)更大：比如，在程序性知識(shí)的開發(fā)方面，如何做得更為嚴(yán)謹(jǐn)（在選擇素材的途徑及提煉過(guò)程中，教者忽視了“自我”這一重要領(lǐng)域）；再如，共生教學(xué)過(guò)程中，如何加入師生之間的共生（本課僅限于生生交流，缺少了教師的經(jīng)歷、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的融入）；等等。

（作者為中學(xué)高級(jí)教師，鹽城市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任教于江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)中學(xué)）