模式“勉強”：主體發(fā)展之要義

模式，即事物的標準樣式。教學模式則是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。一線教師的課堂教學離不開一定的程序，程序的優(yōu)化與否往往是一般學校關注的焦點與熱點，它不僅涉及一所學校的教學主張、教學思想，更關乎一線教師的教學質量和效益。實踐告訴我們，適合得體的教學程序，往往需要教師個體漫長的摸索，學校應當主動站在教師專業(yè)發(fā)展的角度，著力進行課堂教學程序的整體的、共性的頂層設計，以此帶動一線教師在實踐反思中內化生成個性化的教學思想和教學風格。而一線教師自發(fā)的模式“勉強”，一方面會凝練自身的教學素養(yǎng)，提升自身的教學品位，加速自身的專業(yè)化發(fā)展，另一方面會自下而上“倒逼”學科組乃至學校層面教學主張、教學思想的形成、確立與表達。學校、教師兩個主體的和諧“勉強”，是實現主體發(fā)展的必然選擇。筆者所在學校在模式“勉強”的過程實踐、團隊反思中成就了教師，成就了學生，也成就了學校。

一、行政人員在模式“勉強”中掌握教學領導力

21世紀之初，一批骨干教師紛紛外流，優(yōu)質師資青黃不接，學校從實際出發(fā)，在借鑒兄弟學校先進辦學經驗的基礎上，萃取當下課堂教學改革的核心要素，在實踐反思與課題研究雙重推動之下，抓住“活動”這一關鍵，并密切配合市、縣兩級教育行政以及教科研部門，提出建設高效課堂的“動議”，主動籌劃并踐行“活動單導學”教學模式，重組教學程序，優(yōu)化教學結構，引導學生在學習中主動參與，努力讓學習在學生的內驅激發(fā)、思維最近發(fā)展區(qū)、師生交互與反饋建構中發(fā)生、發(fā)展。學校發(fā)動行政和一線課改先行者，從理論建樹和實踐操作兩方面系統(tǒng)梳理并建構活動單導學課堂的實施要義，撰寫并正式出版課改專著《為學而教：活動單導學的行與思》，以此形成富有校本特色的教學行動綱領，帶動一線教師和學生在理解、認同、參與的前提下自覺內化。

行政層面的模式“勉強”，讓行政人員掌握了教學話語權，獲得了教學領導力。學校關注頂層設計，系統(tǒng)構建教學模式運行機制，在革新自我的“勉強”中系統(tǒng)構建“活動單導學”課堂的一般運作方式和特定課型的操作范式。為了憑借課改這一平臺，達到減負增效、提高辦學效益的目標，學校成立課題研究團隊，及時破解一線教師在課改中出現的難點與焦點問題；成立“學生發(fā)展指導中心”，通過診斷、指導激發(fā)學生的發(fā)展內驅力；完善教室的教學設施，營造溫馨的學習環(huán)境；整治校園文化環(huán)境，讓課改理念彌散于校園的每一個角落；構建學校與高校及研究部門的聯(lián)系網絡，提升教師的教學專業(yè)素養(yǎng)；優(yōu)化集體備課的樣態(tài)，變被動課改為主動參與；積極爭取參與省、市課改展示交流，與省內外兄弟學校建立合作共享機制，讓一線教師在同課異構中分享模式“勉強”帶來的專業(yè)成就感和職場幸福。

二、一線教師在模式“勉強”中提升專業(yè)發(fā)展力

學校在模式醞釀、模式建構、模式體驗、模式反思、模式拓展中，盡可能從一線師生的視域出發(fā)，在最大限度地促進師生主動參與、主動體驗的前提下，整合校內外教育資源，以師生的生態(tài)發(fā)展為旨歸，不斷優(yōu)化教學模式，讓優(yōu)質教育教學在浸潤生態(tài)模式中落地生根。在學校推進“活動單導學”教學模式初期，很多一線教學骨干囿于固有的教學經驗，在不了解新模式精神實質的情況下表現出不同程度的抵觸情緒。面對這樣的窘局，校領導從培育課改骨干、校本師生研修開始，一方面引導教師回望課堂，重新審視教師在課堂中的定位，進而從理念上入手，反省自身的教育教學行為；另一方面，在課堂實踐中不斷試水，逐步完善新的教學模式的操作程序，以看得見的、實實在在的課改成果喚醒教師沉睡的心靈?！靶切侵?，可以燎原”，課改新兵的不斷涌現，顛覆了課堂，活化了機制，學生的主動參與、交互學習，不僅使教者受益，而且獲得教師、學生、學校的三維共贏。骨干教師的“勉強”帶動了一線教師的廣泛而深刻的醒悟，越來越多的教師在思考，教的研究不是教學的全部，教學合一、學生主動向學，才是學生幸福成長的根本所在。越來越多的教師在踐行，研究學生，研究課堂組織，研究教與學的有機銜接，研究師生關系，研究學習方式等，大家習慣了的灌輸行為漸漸被教師適當退讓、學生主動登場的情形所替代，課堂充滿了生機與活力，活動機制尤其是小組合作中的同伴互學互進，一改往日沉悶、低效的課堂，學生的主體地位得以保障，學習自主權得以落實，自我管理、自我約束、自我發(fā)展的能力在活動中日益得到體現。

面對潮涌而來的“活動單導學”教學模式，一線教師沒有哪個時候像今天這樣重視學科組內的集體研修活動，因為他們有太多的思考需要在同伴交流中切磋與研討。面對一個具體的重難點知識的學習，方式方法多種多樣，什么樣的活動情境才能最直接、最簡約、最適合引爆學生的思維，這是他們關注的焦點、研修的重點。長期的思維碰撞，長期的實踐積淀，使一線教師的專業(yè)素養(yǎng)似春起之苗，不見其增，日有所長。

三、學生群體在模式“勉強”中生成生態(tài)學習力

“活動單導學”教學模式的顯著特點在于凸顯學生在課堂學習中的主體地位，那么，如何準確定位學生在這種模式下的課堂樣態(tài)，這是模式構建中不可逾越的瓶頸。自主學習、合作探究、展示交流、點評提升、反饋建構等一系列活動，都離不開學生的自覺參與，其行為的科學與否決定著模式構建的實際效果。我們組織不同層次的學生群體就以上活動要求征求意見，在集思廣益的情況下，拿出最能體現絕大多數學生意見和利益的規(guī)范，做到規(guī)范自己確立，自己從嚴執(zhí)行。這種形而下的解決問題的方法源自于學生的內心世界，其貫徹與落實自然更優(yōu)越于傳統(tǒng)的被動接受。學生在自主解決問題即自我“勉強”的過程中學會了尊重，學會了專注，學會了傾聽，培育了公共意識和公共精神，這正是當下所提倡的核心素養(yǎng)。

“活動單導學”模式，在教師創(chuàng)設的啟發(fā)性教學情境的牽引下，特別強調學生自主學習的質量，自主學習需要學生的獨立思考，如何根據情境給定的條件自主把握問題的要素，自主明確提問的指向和適用范疇，離不開學生主動地“去粗取精”“去偽存真”“由此及彼”“由表及里”的思維加工過程。學生在深度思考中找準思維起點、萃取思維方式、錨定思維節(jié)點、縝密思維過程、建構問題解決方案，健全了學科思維心智，培育了良好思維習慣，學會了學習，學會了質疑，學會了在傾聽文本中追問。

（作者為江蘇省白蒲高級中學教師）