和語文一起散步

和語文一起散步，此生便不再寂寞。

和語文一起散步，走得不快，但充實而快樂。

和語文一起散步，每天都可以陶醉在與語文有關的人、事、物中：或和學生一起暢游在聽、說、讀、寫的語文世界；或漫步在品讀課文、設計教案的無人之境；或沉浸于名師專家們的教學專著之中……

我愿意

填報高考志愿時，在有多種專業(yè)可選的情況下，我義無反顧地選擇了中文系。學生時代的我，發(fā)自內心地喜愛語文。既然可以選擇，就讓語文伴我一生一世吧，我想。

大學畢業(yè)后，我回到了母校，成為了一名農村初中語文教師。站在講臺上，對視那一雙雙純凈而又充滿渴望的眼睛，我萌發(fā)了一個單純的愿望：做一個受學生歡迎的語文老師。我深知，激趣課堂是征服學生的第一步。那個時候，還沒有師徒結對一說，憑著從師范院校的學習所得和自己的摸索，我精心設計每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)。從導入語的設計到課文的分析講解，再到結束語的表達，我調動自己的積累，借助身邊的教參，翻閱手頭上的藏書，力求每一個環(huán)節(jié)都既新穎生動，又貼地而行，易于學生理解。例如，在學習冰心的《紙船》時，借助身邊的藏書《繁星·春水》，我挑選了冰心的另外一些有關母愛的詩歌融入其中，引導學生誦讀品味，既加深了學生對《紙船》的理解，又豐富了課堂的內容，也把學生引向了一個更廣闊的語文學習的世界。我時常不滿足于常規(guī)的教學模式，在教梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，我讓學生提煉出課文中大大小小的觀點，告訴他們有些觀點用今天的眼光來看，是片面的，請他們指出來，并陳述理由。面對這種質疑課文的學習方式，剛開始，學生們噤若寒蟬，在我做了示范后，部分學生開始蠢蠢欲動，在一個大膽的學生發(fā)言得到肯定后，課堂上便出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。一節(jié)節(jié)這樣的語文課，愉悅了學生，也愉悅了我。

同時我又深知，一個合格的語文教師決不能把學生的眼界局限于課堂。我鼓勵學生大量涉獵課外書，然而農村中學閱讀條件有限。我便把自己征訂的報刊雜志、購買的書籍借給學生看。還常常尋找機會和學生一起探討彼此喜愛的文章和書籍。就用這種方式，我們一起看《讀者》，一起看《小說月報》，一起看《咬文嚼字》，我們一起討論《簡·愛》中簡·愛和羅切斯特的愛情，一起驚嘆《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的冒險精神和荒島上的生存能力，一起唏噓《駱駝祥子》中祥子三起三落的買車經(jīng)歷。我們還在課外自辦班級語文報，舉辦詩歌朗誦會，日記交流會……這些活動不僅給學生帶來快樂，帶來享受，更提高了學生的語文素養(yǎng)。因為這些共同的學習經(jīng)歷，學生愛上了語文，愛上了我，沒有比這個更讓我感到無悔的了。

我幸運

人的成長，既要有不竭的內因做燃料，還要有強大的外因做點火器。這是我在成長過程中一個很大的感觸。讓我感到幸運的是在語文教學的路上，有可親可敬的師長、同事和領導關注著我、鼓勵著我、提攜著我，使我在語文教學的路上走得更穩(wěn)、更遠。

在剛剛走上工作崗位不久的一次校內青年教師賽課中，我憑著讓人耳目一新的教學設計和自如的課堂駕馭能力，獲得了一等獎，聽課老師贊不絕口，其中有一位是我初中時的恩師，許是因為這層關系，她對我又多了一重偏愛，逢人便夸贊我的課上得如何如何好，而且一夸就是好多年。這一份特別的賞識既讓我受到了鼓勵，又讓我時刻不敢松懈對課堂教學的鉆研，唯恐辜負了這份認可。后來，我每前進一步，這位老師都會及時地送上她的鼓勵。

在我的專業(yè)成長歷程中，曾經(jīng)共事五年的楊校長是我不得不提的一位對我?guī)椭鷺O大的領導。2005年，在看出我的課堂教學似是進入了瓶頸期時，他為我搭建平臺，爭取了一次開設市級公開課的機會，這在當時的農村中學是極不容易的。那次公開課的課題是《不求甚解》，我以新解成語“班門弄斧”的新穎導入及清晰的上課思路、豐富的課外拓展得到了市里語文專家的認可。同時專家們又中肯地指出我的不足之處：主問題設置繁雜，不能一線串珠；重難點處理生硬，缺少技巧；課文解讀浮于表面，不夠深刻……這些意見對我來說真有醍醐灌頂之效，我方醒悟原來上好一節(jié)語文課要考慮的問題還有這么多，我方明確我的課還需要朝著怎樣的方向努力。這一次展示，我收獲的是對好的語文課的重新認知，得到了指點，打開了眼界，我這只井底之蛙不再覺得世界就是一口小小的井。之后，只要有機會，我都會主動請纓開設各級各類的公開課，參與各級各類的賽課，目的是爭取機會讓各級專家、名師們幫我進行課堂診斷，開出治療的良方。

此外，楊校長還提醒我不要滿足于把課上好，還要加強理論學習，向科研型教師發(fā)展。他告訴我，做科研并不是那么讓人覺得深不可測的，可以先從自己上課的課例入手，結合專家的理論，為自己上課的每一個環(huán)節(jié)找到理論依據(jù)，一篇有實踐有理論的教學案例就可以出爐了。他輕松的話語打消了我對科研的畏懼，開始學習運用理論審視自己的課堂，我從容易操作且有效的教學反思開始，堅持每節(jié)課課后記成功之喜，記失敗之痛。記得第一篇在市級論文評比中獲獎的論文題目就是《教學反思 助我成長》。日積月累的反思，使我的課堂教學設計從直覺、隨性走向了科學、理性，提高了課堂的教學效益。

我堅守

無論是為了教學設計的新穎巧妙或是科學理性，還是為了發(fā)展科研，提高教學有效性，閱讀、寫作始終是我自覺而又必須的修行。

多年來我堅持閱讀多種雜志和課外書籍，增加自己的積累，把這些積累融進自己的教學設計，融進課堂，使教學內容更豐富，教學形式更有趣。我征訂過的雜志有《咬文嚼字》《意林》《讀者》《中華散文》《小說月報》等，這些每月一期的雜志不斷充實我的知識庫。對于課外書籍的閱讀，最初我是有自己的優(yōu)選原則的，首先選擇與文本同作者的書籍，選擇與文本同主題的書籍，選擇與文本同時代的書籍。備課時，這些看似功利的選擇閱讀，在豐富課堂內容、幫助學生理解課文、激發(fā)學生學習興趣等方面幫了我很多忙。

我還從不間斷地閱讀純專業(yè)類雜志和書籍。一讀就是十幾年的雜志有《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《中學語文教學》等，每一期雜志上都有新鮮、前沿的內容，長期的閱讀使我獲得了很多前沿的教改信息，也積累了很多的教學資料。專家的專著，尤其是語文教學專家的有關教學、教育、研究方法等方面的專業(yè)書籍是我的枕邊書，閱讀這些書，使我能站得高一點，看得遠一點，想得深一點，促進了我的專業(yè)發(fā)展。最喜歡的是余映潮老師的《中學語文教例評析100篇》《聽余映潮老師講課》《余映潮閱讀教學藝術50講》、王君老師的《王君講語文》《聽王君講經(jīng)典名篇》《青春課堂——王君與語文教學情境創(chuàng)設藝術》等書，兩位特級教師的著作里匯集了大量生動的案例，真實、鮮活，我忠實地跟著他們學習智慧，藝術地備課、上課。如余映潮老師的“板塊式”教學思路，“設置話題”的教學策略；王君的把課文分為主題型、語用型、誦讀型、思辨型、寫作型和拓展型來處理教材的方法等。此外兩位“草根”出身的語文名師在書中散發(fā)出的對語文的熱愛與堅守也讓我膜拜不已。專業(yè)成長的路上，無論快慢，無論順境逆境，我都能不改初衷。

寫作是閱讀的產(chǎn)兒，至少在我看來是。有了一定的實踐和閱讀積累后，我萌發(fā)了寫的欲望。從最初的寫教學反思、寫讀書筆記，到寫教學案例、寫文本解讀，到寫論文、做課題，這些專業(yè)性的寫作是使我修煉內功、提升專業(yè)水平的一種很好的方式和途徑。多年來積累下來的文字，有的發(fā)表了，有的沒發(fā)表，有的獲獎了，有的沒獲獎……這些都不重要，重要的是日積月累的寫作使我在課堂上更有底氣、更加自如。

摯愛語文，雖然沒有獲得顯赫的聲名，但牽手語文，就這樣不疾不徐地走著，每天進步一點點，就是我想要的生活。