我國體育教學(xué)與美國SPARK課程的比較研究

摘 要

本文通過文獻資料法、行動研究法等，對中國體育教學(xué)與美國SPARK課程展開了對比研究。從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、組織形式、課堂評價等多方面進行探討，對促進中國學(xué)校體育教學(xué)模式的改革有很好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞

中國體育教學(xué) 美國SPARK課程 對比分析

體育的較量也是綜合國力的較量。如今，體育賽事成為全球最矚目的盛世狂歡。21世紀(jì)的教育是人才的教育，素質(zhì)的教育，也是心理健康的教育，更是健全學(xué)生性格的教育，青少年的體質(zhì)關(guān)系到一個國家和民族的未來，因此世界各國都非常注重青少年兒童的體質(zhì)發(fā)展。美國的SPARK課程，也就在這個潮流中應(yīng)運而生。

SPARK（Sport， Play， and Active Recreation for Kids，即兒童運動、游戲和娛樂活動）課程最初是為“防止兒童的身體活動和體能發(fā)展水平降低”這一社會需求而設(shè)計的課程，通過科學(xué)、有效、創(chuàng)新的課內(nèi)外體育課程讓孩子喜歡、參與體育活動。它的理念是通過教師的合理引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生課堂上的空間意識、規(guī)則意識以及分組意識?！癝PARK”本身在英語口語中的意思就是“快樂”，“SPARK”教學(xué)就是使用簡單、高效、實用的教學(xué)策略和管理技術(shù)讓孩子通過運動和參與集體活動體驗真正的快樂，達到愉悅身心的目的。

中國的體育課程由國家行政部門統(tǒng)一管理，體育課程是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中的必修課。新課程理念給體育教學(xué)帶來一次改革，讓學(xué)生主人翁的地位得以體現(xiàn)，體育教學(xué)出現(xiàn)前所未有的輝煌。但因當(dāng)前教育制度的不完善，在應(yīng)試教育的背景下，體育加入升學(xué)考試內(nèi)容，體育教學(xué)因此更加具有目的性，導(dǎo)致許多學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課，學(xué)生對體育項目不感興趣，參與積極性不高，體質(zhì)得不到提高，給體育教學(xué)的組織和管理增加了很大的困難。

一、 中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的教學(xué)設(shè)計特點對比分析

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)方式中，通常的教學(xué)設(shè)計思路注重從學(xué)生的立場出發(fā)，根據(jù)不同年段學(xué)生的心理、生理特征制定符合本年段學(xué)生的教學(xué)方法和手段，也突出了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)主人翁的地位。但是設(shè)計思路相對狹隘，形式和內(nèi)容的選擇比較普通常見，隊形上、形式上沒有太多的創(chuàng)新。

SPARK體育課程之所以會屹立于美國體育教育之巔，其在整體理念上的創(chuàng)新是成功的根本，SPARK始終致力于幫助教師學(xué)會如何改善體育教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，強調(diào)多讓學(xué)生參與中等強度甚至劇烈的體育活動，吸引學(xué)生進入活動情境及以學(xué)生為主的教學(xué)創(chuàng)新等特點，其宗旨便是要讓學(xué)生愛上運動，主動積極參與運動，使孩子真正成為運動的主人。

二、中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的目標(biāo)設(shè)定對比分析

在我國的體育教學(xué)中，很多學(xué)校都把增強學(xué)生的體質(zhì)和讓學(xué)生掌握體育的基本知識、技術(shù)和技能作為課程目標(biāo)。然而，學(xué)生在參與體育活動過程中需要養(yǎng)成的體育意識、體育規(guī)則、體育習(xí)慣等仍沒受到重視。在大力推廣素質(zhì)教育的今天，學(xué)校體育的課程目標(biāo)應(yīng)及時做出調(diào)整來適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需要，以實現(xiàn)體育課程在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的意義和價值。

SPARK課程提出培養(yǎng)學(xué)生的“三能”素養(yǎng)，這里的“三能”即健康體適能、運動技能、社交技能。健康是指保持健康，提高運動表現(xiàn)、控制體重等。世界衛(wèi)生組織提出：“健康是在身體、心理及社交三方面都達到健康的完整狀態(tài)，并不是單純在生理上沒有疾病?！斌w適能素養(yǎng)是指提高身體適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括健康體適能和競技相關(guān)體適能。運動技能素養(yǎng)是指提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，提高學(xué)生運動技能。社交技能素養(yǎng)是指孩子在參與游戲的過程中，通過與合作友伴的互動、交流、配合，學(xué)會與不同的人相處。

三、中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的教學(xué)內(nèi)容對比分析

1.中國體育教學(xué)課程內(nèi)容。

身體活動：跑、跳、投、攀爬、走跑的游戲。

身體表現(xiàn)：體操、武術(shù)等。

身體娛樂：跳繩、滾鐵環(huán)、空竹、毽子、呼啦圈等小游戲及民間傳統(tǒng)體育項目。

2.美國SPARK課程教學(xué)內(nèi)容。

體能相關(guān)的課程：快速活動、有氧活動、體能挑戰(zhàn)、體能循環(huán)、集體體能鍛煉、運動帶、步行、慢跑、快跑。

技能相關(guān)的課程：籃球、合作、舞蹈、飛盤、橄欖球、曲棍球、課間活動、足球、壘球、排球、特技和翻滾。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容較枯燥，教學(xué)手段單一。如果體育教師還是以傳統(tǒng)的鍛煉身體的方法為主，如練速度就是50米跑，練腰腹肌就是仰臥起坐，練腿部力量就是蛙跳，長此以往，學(xué)生會對這些項目失去興趣，甚至感到頭疼，美國有一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對傳統(tǒng)的體育課包括跳躍運動、俯臥撐、仰臥起坐和跑步等感到厭倦。這正是說明單調(diào)機械的重復(fù)某樣動作，大大挫傷了學(xué)生的體育積極性，影響他們參與體育鍛煉的心情，因此也不能達到很好的鍛煉效果。

SPARK課程則對傳統(tǒng)體育活動的內(nèi)容和方式做出了大膽的調(diào)整，將游戲、休閑娛樂與體育運動結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容多樣。如在進行身體素質(zhì)練習(xí)時，將學(xué)生自由組隊，分成若干個小組，每個小組都有自己需要完成的任務(wù)，小組成員全部完成以后，可以輪換到其他組，完成其他組需要完成的任務(wù)，這種輪換教學(xué)，大大刺激了學(xué)生參與的積極性，他們爭先恐后，迫不及待去完成接下來的任務(wù)。相比單調(diào)重復(fù)的傳統(tǒng)素質(zhì)練習(xí)，學(xué)生的鍛煉效果也大大提高。

四、中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的教學(xué)方法對比分析

在中國校園的體育教學(xué)中，體育教學(xué)以學(xué)生掌握動作技術(shù)作為教學(xué)目標(biāo)，這就造成了傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分追求運動競技的目的，追求項目的精確度、速度、高度、遠度，教學(xué)過程總是從講解動作要領(lǐng)和示范動作開始，教師做什么，學(xué)生跟著教師做什么，然后再進行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動作的要領(lǐng)。并且我們對體育運動負荷的要求不是太高，通過常態(tài)的體育課是達不到預(yù)期20%—40%的運動負荷的。這種教學(xué)方法只注重傳授技術(shù)而沒有站在學(xué)生的視角考慮學(xué)生是否能夠接受，是否貼合他們的興趣，是一種“灌輸”教育。

在美國的SPARK課程中，我們可以看到教師在課堂中角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，不單純是過去課堂中的指揮者，更是現(xiàn)在課堂中的“引導(dǎo)者，參與者，合作者”。通過變換教學(xué)方式，SPARK體育課程教學(xué)要求是50%以上進行運動負荷，學(xué)生大部分上課時間在進行中等及中等以上強度的運動，反映出他們對體能教學(xué)的要求很高，不僅使得孩子更加快樂地去享受課堂帶來的快樂，更使得孩子在愉悅的氛圍中學(xué)會并掌握各種技能，達到鍛煉身體的目的，教師真正做到了“授之以魚不如授之以漁”的根本性角色轉(zhuǎn)換。

五、中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的組織形式對比分析

我們平時體育教學(xué)主要將課分為三個部分，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，學(xué)生都到達以后，整隊，然后集體熱身，顯得非常有紀(jì)律，組織得也比較好，但是喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，整個課堂被割裂成生硬的幾部分，甚至各環(huán)節(jié)之間沒有關(guān)聯(lián)性。課堂中的教學(xué)分組，通常是就近劃分小組，小組成員固定，學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的友伴，沒有自主選擇的權(quán)利，同時課上分組也浪費了有效的教學(xué)時間，造成學(xué)生活動量和運動負荷達不到要求。

美國SPARK課程從課的開始，學(xué)生就處于一種自由的狀態(tài)，學(xué)生沒有固定的隊形，學(xué)生自己尋找空間進行熱身，教師劃好活動區(qū)域，整個場面熱鬧而不顯凌亂，學(xué)生的活動空間是自己選擇的，也發(fā)揮了學(xué)生的主動性，另一方面，先來的學(xué)生先進行活動，后面來的，再加入，防止學(xué)生等待，這也符合學(xué)生的活潑好動的天性，更好地激發(fā)他們的興趣。在課中，美國的SPARK課程教師將學(xué)生的活動內(nèi)容以卡片的形式發(fā)給學(xué)生，上面有任務(wù)和要求，學(xué)生根據(jù)上面的任務(wù)和要求進行學(xué)習(xí)，大大發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，教師減少了講解的時間，留有更多的時間給學(xué)生參與訓(xùn)練。在分組上，學(xué)生通常會更換不同的友伴，這樣，與不同性格的人進行合作，增強了學(xué)生與他人合作交流的社交能力。

六、中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的評價方式對比分析

通常，我們在體育教學(xué)中采用的評價方式是體能評價，知識與技能的評價，情感態(tài)度與價值觀的評價，交流與合作評價，過程性評價，有定性評價和定量評價，絕對評價和相對評價，這和美國的SPARK課程的評價在表面上并不存在明顯差異。但是，如果仔細研究可以發(fā)現(xiàn)，其實兩者還是存在巨大差異的，例如在體能評價方面，我國的學(xué)校評價方式更注重結(jié)果的評價，劃分達標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異，而SPARK課程雖然也在評價中涉及達標(biāo)評價，但更多地體現(xiàn)在過程中的進步評價，這樣更好地根據(jù)不同學(xué)生不同表現(xiàn)進行評價，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在情感與合作表現(xiàn)上來看，我們通常采用描述性的語言進行評價，范圍模糊性大，比較流于形式，而SPARK在情感表現(xiàn)上將對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)換成可觀測的定量評價。

七、結(jié)論

中國的體育教學(xué)與美國的SPARK課程相比在教學(xué)設(shè)計上都體現(xiàn)了“健康第一，以人為本”的理念，但是美國SPARK課程的學(xué)生的主體地位更為突出，圍繞不同年齡段學(xué)生的特點進行設(shè)計；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上都以達到增強體質(zhì)，增進健康為目的，但美國的SPARK課程更加合理和細化，發(fā)展的方向更加全面具體；在教學(xué)內(nèi)容方面，內(nèi)容選擇都比較豐富，都是選擇了針對性強的內(nèi)容，只是美國的課程和內(nèi)容的搭配更加利于學(xué)生的全面發(fā)展；在課程組織形式上都講究自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，提供與他人合作的機會，不同的是美國SPARK課程給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，形式更豐富，小組合作學(xué)習(xí)的效率更高；在評價方式上都采用了先進的評價理念和思想，對學(xué)生的評價方位較全面，但美國的SPARK課程評價的因素更加多元化，更具有可觀測性和實用性。

八、建議

1.結(jié)合美國SPARK課程的理念，可以創(chuàng)設(shè)源于本土且適用于我國學(xué)情現(xiàn)狀的一套課程樣本。由于我國目前的中小學(xué)的教學(xué)場地、設(shè)施器材、師資力量、學(xué)生學(xué)業(yè)負荷壓力等多種因素的特殊性，我國也可以根據(jù)國內(nèi)各階段學(xué)生存在的普遍、明顯的體質(zhì)問題等方面開發(fā)屬于我國青少年的體育課程模式。

2.加大師資培訓(xùn)的力度，體育教師是課程的實施者與參與者，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，讓更多的先進思想帶入一線教師的群體，讓我國的學(xué)校體育大放異彩！

（作者為江蘇省常州市清潭中學(xué)教師）

【參考文獻】

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