退一步韜略在胸 進(jìn)一步粲然綻放

主持人語(yǔ)

隨著課程改革的深入，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”“關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)”以及“少教多學(xué)、以學(xué)定教”等教學(xué)策略，正成為探索教學(xué)改革的熱點(diǎn)命題。伴隨上述種種策略、命題的推進(jìn)和實(shí)施，必然帶來(lái)“師退”和“生進(jìn)”的課堂景象。教師“退”多少？以一種什么姿態(tài)“退”？最終“退”到哪里去？學(xué)生通過(guò)什么方式“進(jìn)”？如何解決學(xué)生“進(jìn)”的動(dòng)力和能力問(wèn)題？這些問(wèn)題都必須得到一線教師切實(shí)的回應(yīng)和解決。

新課改推行這些年，“師退生進(jìn)”的概念已被廣大教師所熟悉，但是它真的深入人心，改變了教師的行走方式嗎？作為一線教師，筆者只能說(shuō)“理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感”。在應(yīng)試教育依然盛行的教育背景下，要想真正做到“師退生進(jìn)”實(shí)在是任重而道遠(yuǎn)。

也許有老師說(shuō)，這是西方的授課方式，不適合中國(guó)的課堂。真的如此嗎？非也?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”早在春秋時(shí)期，孔子就對(duì)師生的學(xué)習(xí)關(guān)系做出了判斷。教師在教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持一個(gè)原則：不要一言堂地給學(xué)生灌輸知識(shí)，不要輕易地把答案告訴學(xué)生，也不要過(guò)多地替學(xué)生思考。教師的職責(zé)關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和探究，啟發(fā)學(xué)生自己去舉一反三、觸類(lèi)旁通。這種教育思想與新課改所倡導(dǎo)的“師退生進(jìn)”是不謀而合的。

可是，如此科學(xué)有效的教學(xué)理念，為什么推行起來(lái)卻舉步維艱呢？筆者個(gè)人覺(jué)得主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

一、“內(nèi)存”不足，讓教師退無(wú)可退

“師退生進(jìn)”實(shí)施的核心要素是教師。只有教師認(rèn)識(shí)到“退”的重要性，才會(huì)真正帶來(lái)學(xué)生的“進(jìn)”。

可是，教師愿意“退”嗎？可能有老師認(rèn)為，怎么可能不愿意呢？這不是減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)了嗎？將課堂還給學(xué)生，不必再花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課堂講什么與怎樣講，何樂(lè)而不為？但事與愿違，很多教師是不愿意“退”的。因?yàn)檫@樣做，就可能會(huì)帶來(lái)課堂的失控，就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，就無(wú)力達(dá)成學(xué)校的教學(xué)指標(biāo)，就會(huì)失去教師的尊嚴(yán)。

為什么專(zhuān)家普遍認(rèn)同的“高效課堂模式”，在一線教師這里卻受阻了呢？原因在于教師整體的能力素養(yǎng)還支撐不起這一課改模式。預(yù)設(shè)與生成，是課堂教學(xué)繞不開(kāi)的兩大話(huà)題。預(yù)設(shè)尚可控，生成卻難以駕馭。

縱觀學(xué)校課堂，絕大部分教師是不擔(dān)心課堂預(yù)設(shè)的，尤其是集體備課管理到位的學(xué)校，教案、課件是備課組成員共享的，這就縮小了教師間的個(gè)體差異，教師按照既定的教學(xué)流程去實(shí)施，失控的幾率是微乎其微的。

但是，一旦“師退”，課堂生成的維度就會(huì)無(wú)形擴(kuò)大，會(huì)因?qū)W校、班級(jí)學(xué)生的差異而產(chǎn)生不同的狀態(tài)，教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與組織教學(xué)的管理能力的要求就相應(yīng)增強(qiáng)，否則，課堂就會(huì)一盤(pán)散沙，無(wú)法真正達(dá)成學(xué)生能力的提升。

也就是說(shuō)，“師退”其實(shí)是要求教師做到“胸中有韜略，引領(lǐng)無(wú)形中”，課堂上知識(shí)的架構(gòu)、思維的碰撞、能力的達(dá)成與精神的鍛造等多個(gè)維度的目標(biāo)讓相當(dāng)多“內(nèi)存”不足的教師退無(wú)可退。

二、升學(xué)壓力，讓教改踟躕不前

面對(duì)中考與高考的升學(xué)壓力，當(dāng)下學(xué)校管理者有多少自主權(quán)？校長(zhǎng)敢于大刀闊斧地推行“師退生進(jìn)”嗎？也許有人要說(shuō)，怎么不敢呢？山東的杜郎口中學(xué)、江蘇的洋思中學(xué)……這些不都是通過(guò)推行教改成為全國(guó)知名學(xué)校的嗎？但是，當(dāng)你認(rèn)真去觀摩學(xué)習(xí)這些學(xué)校時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校當(dāng)年推行教學(xué)改革的背景是多么的相似，都屬于偏遠(yuǎn)的薄弱學(xué)校，都處于瀕臨絕境的狀況，為了學(xué)校的生存而背水一戰(zhàn)。因此，他們?cè)谕菩薪谈臅r(shí)，就少了很多的阻力，也不會(huì)引發(fā)太多的社會(huì)關(guān)注，也就走出了一條不尋常的改革之路。但是這樣的學(xué)校背景具有不可復(fù)制性，何況雖然他們推行教改的理念是正確的，但具體到做法，爭(zhēng)議聲從未停止。

因此，學(xué)校全面推行教學(xué)改革，顛覆傳統(tǒng)課堂是需要勇氣與機(jī)遇的。最近，河北省涿鹿縣教科局局長(zhǎng)郝金倫的辭職演講引發(fā)較大的爭(zhēng)論。郝局長(zhǎng)辭職的主要原因在于涿鹿縣推行三年的教改全面叫停。一時(shí)間，對(duì)與錯(cuò)、是與非的討論不絕于耳。為什么他所倡導(dǎo)推行的教學(xué)改革會(huì)遭遇滑鐵盧呢？我想，這值得我們每個(gè)教育工作者去思考。

僅是家長(zhǎng)的功利嗎？絕大部分家長(zhǎng)是現(xiàn)實(shí)的，甚至是急功近利的，他們不希望自己的孩子成為改革的實(shí)驗(yàn)品、犧牲品，對(duì)改革所帶來(lái)的短期陣痛和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果不能做出理性的判斷與認(rèn)識(shí)，于是反對(duì)聲高漲，最終為了維護(hù)一方穩(wěn)定而叫停。

同時(shí)，我們又不得不思考：這種行政領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)模式、強(qiáng)制教師執(zhí)行的課堂改革是否科學(xué)？走特色化辦學(xué)之路是每所學(xué)校的夢(mèng)想，然而教育行政干預(yù)越多，特色化就越難打造。且不說(shuō)“一縣一模式”不可能適用于每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)科甚至是每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師，單看這種課改的推行方式，就是一種以行政灌輸來(lái)反對(duì)教學(xué)灌輸?shù)姆绞?，它以不尊重教師的自主性換取學(xué)生的自主性，這樣的價(jià)值取向自相矛盾。

不僅如此，與教改相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是否建立或健全，也會(huì)直接影響到教改的成效。如果我們還是以昔日的升學(xué)率、學(xué)科考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么推行改革的前景必然不容樂(lè)觀。

事實(shí)上，應(yīng)試教育從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們的視線。超額的課時(shí)、浩瀚的題海依然折騰著教師與學(xué)生。隨著升學(xué)壓力的遞增，學(xué)校敢于顛覆傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的勇氣是遞減的。就教改推行的力度來(lái)說(shuō)，小學(xué)優(yōu)于初中，初中又優(yōu)于高中，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)明顯優(yōu)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。教育不是孤立存在的，它與一個(gè)地區(qū)的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多種因素息息相關(guān)。

三、慣性行走，讓學(xué)生四顧茫然

師退了，生就能進(jìn)嗎？未必。首先，學(xué)生的主體意識(shí)有沒(méi)有被喚醒？在長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于一種被動(dòng)的狀態(tài)——“是老師、家長(zhǎng)要我學(xué)，而不是我自己要學(xué)”。在這種狀態(tài)之下，即使師退了，學(xué)生也未必能自主地學(xué)習(xí)，所以，我們的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有學(xué)生真正想成為學(xué)習(xí)的主人了，才具備了“生進(jìn)”的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生擁有“進(jìn)”的能力嗎？課堂讓給學(xué)生，就一定會(huì)產(chǎn)生高效課堂嗎？未必。學(xué)生知道如何進(jìn)嗎？學(xué)生能夠帶著“種子”走進(jìn)課堂嗎？這對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)提出了很高的要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主消化教材，在預(yù)學(xué)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行深加工，學(xué)會(huì)將教材讀出厚度、讀出疑問(wèn)、讀出自己的見(jiàn)解，帶著這些研究的“種子”走進(jìn)課堂。而且，學(xué)生要學(xué)會(huì)在課堂中與同學(xué)分享自己的“種子”，交流自己的心得體會(huì)，探尋疑問(wèn)，在傾聽(tīng)他人時(shí)解惑，在爭(zhēng)辯中走向深刻。這些能力素養(yǎng)的提升絕非一日之功，缺失了這些，“生進(jìn)”就只能是一種奢望。

也許有人要質(zhì)疑，難道因?yàn)槔щy重重，我們就要放棄課堂教學(xué)改革嗎？為什么孔子能夠踐行的教育思想，西方發(fā)達(dá)國(guó)家能夠推行的教學(xué)模式，我們卻難以順利實(shí)施呢？如何打破這一尷尬境地，值得每位教育工作者深思。

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從以下四個(gè)方面尋求突破：

一、從知道走向知曉——解決教師能力素養(yǎng)的問(wèn)題

關(guān)于新課改倡導(dǎo)的“師退生進(jìn)”這一教學(xué)思想，廣大教師不能只停留在“知道”層面，而要真正領(lǐng)會(huì)其精神內(nèi)涵，真正轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，變“教師為主導(dǎo)”為“學(xué)生為主體”，并擁有貫徹這一課改行動(dòng)的能力素養(yǎng)?！爸獣浴睂?shí)施這一課堂改革的方法流程，并形成一種教學(xué)習(xí)慣，流淌在自己的生命里。

事實(shí)上，不少教師對(duì)“師退”這個(gè)概念的理解是片面的?！皫熗恕辈荒芎?jiǎn)單地理解為就是教師少講或不講了，課堂就留給學(xué)生去自說(shuō)自話(huà)了。曾經(jīng)去某改革樣板校參觀學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生神采飛揚(yáng)，或誦讀課文，或?qū)⒔虆⒅姓浀恼n文賞析的語(yǔ)句朗讀一遍，或自由發(fā)表自己的感想……在喧鬧的課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是不錯(cuò)的，但這樣的課堂卻是以識(shí)記為主的淺層次的展示，缺少深層次的文本挖掘，缺少冷靜的思維碰撞與探究?？此苹钴S的課堂讓我脊背發(fā)涼，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的評(píng)論時(shí)，教師竟沒(méi)有及時(shí)地矯正糾偏。雖說(shuō)課堂還給了學(xué)生，但這樣的課堂是否有效值得懷疑。

何為“知曉”，就是教師要了解“師退生進(jìn)”這一課堂改革實(shí)施的難點(diǎn)，構(gòu)架起理想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，擁有解決問(wèn)題的力量與智慧。傳統(tǒng)課堂，常常分不清教學(xué)與管理，而“師退”的課堂則弱化教的功能，強(qiáng)化管理的功能。也就是說(shuō)，“師退”并不意味著課堂上教師就完全放手了，只是學(xué)生自己能解決的或是在同伴的幫助下可以解決的問(wèn)題，教師就不必越俎代庖了。同時(shí)，學(xué)生無(wú)法解決的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師是必須要講的，也就是要如蘇軾所言，“行于所當(dāng)行，止于所不可不止”?？梢?jiàn)，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，并及時(shí)做出引導(dǎo)、幫助，需要教師擁有較高的學(xué)養(yǎng)，否則便難以支撐起這樣的課堂。同時(shí)，為了追求“師退生進(jìn)”課堂的高效，教師要不斷提升課堂的管理與組織能力，學(xué)會(huì)科學(xué)而藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生探究事物的本源，培養(yǎng)學(xué)生研究的習(xí)慣與能力，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)能力的真正提升。

二、從被動(dòng)走向自覺(jué)——解決學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題

“生進(jìn)”，就是讓學(xué)生成為課堂的主人，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)推向課堂教學(xué)的中心。改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使其不再是接收器，被動(dòng)接受教師傳播的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤越鹫摺保约褐鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，方能為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如說(shuō)，學(xué)生在課前預(yù)學(xué)時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行深加工，親自經(jīng)歷并體驗(yàn)從“生活世界”到“科學(xué)世界”的探究過(guò)程；要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，“學(xué)則需疑”，要學(xué)會(huì)對(duì)話(huà)文本、對(duì)話(huà)作者、對(duì)話(huà)同學(xué)、對(duì)話(huà)教師甚至是對(duì)話(huà)自我，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話(huà)。同時(shí)，在課堂中要學(xué)會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲，學(xué)會(huì)在討論爭(zhēng)辯中明辨事理。近年來(lái)倍受推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，也是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，學(xué)生占據(jù)著學(xué)習(xí)的主體地位。這樣的“生進(jìn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性才會(huì)真正地被激發(fā)出來(lái)。而如何引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，遠(yuǎn)比傳授知識(shí)更難。

三、從守舊走向嘗試——解決學(xué)校教改推行力度不當(dāng)?shù)膯?wèn)題

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。在新課改推行的這些年，每個(gè)學(xué)?；蚨嗷蛏俣荚谂ψ鲆恍﹪L試。尤其是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)悄然改變著我們的生活，也必將帶來(lái)教育的革新。校園網(wǎng)的建設(shè)，智慧課堂的打造，都沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與展示的空間，這些都為“師退生進(jìn)”的課堂改革奠定了基礎(chǔ)。

但現(xiàn)實(shí)并不樂(lè)觀，除了幾個(gè)通過(guò)課堂教學(xué)改革轟動(dòng)全國(guó)的樣板校，絕大部分學(xué)校只是在觀望、在猶疑，不敢或不愿邁出實(shí)質(zhì)性的一步。從守舊走向嘗試，是每個(gè)學(xué)校都一定要面對(duì)并解決的問(wèn)題。

當(dāng)然，教學(xué)改革必須考慮學(xué)校的生存環(huán)境，考慮教師、學(xué)生的實(shí)際情況。我們可以小步慢跑，定點(diǎn)嘗試。從某個(gè)學(xué)科開(kāi)始，從某些班級(jí)入手進(jìn)行改革，及時(shí)發(fā)現(xiàn)改革中存在的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，為大面積推廣提供理論與實(shí)踐的依據(jù)。只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)課改的突破。選擇試點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該努力去嘗試的，結(jié)合校情、學(xué)情，采取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方式與規(guī)模，積累經(jīng)驗(yàn)，為大面積推廣奠定基礎(chǔ)。有所作為方能實(shí)現(xiàn)突破。

四、從單一走向多元——解決行政考評(píng)唯分?jǐn)?shù)論的問(wèn)題

推行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)思維，總會(huì)遭遇困難與挫折。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育本就不是對(duì)立的兩個(gè)概念，現(xiàn)實(shí)生活中人們?yōu)槭裁纯倢⑵鋽[在矛盾的位置上呢？主要原因還在于評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全。不管取得成績(jī)的方式是否野蠻，只要考出分?jǐn)?shù)就是成功，這種唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得一些學(xué)校以犧牲師生的身體健康為代價(jià)，換取升學(xué)率的提高。

因此，作為教育行政主管部門(mén)，必須修訂完善對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生身心健康的角度，從終身發(fā)展的角度，從培養(yǎng)創(chuàng)新精神的角度等，制訂多元評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考評(píng)一所學(xué)校的優(yōu)劣。不僅如此，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的過(guò)程化督導(dǎo)，通過(guò)監(jiān)督管理，矯正糾偏學(xué)校的教育教學(xué)行為。只有這樣，才能為推行“師退生進(jìn)”這一課堂教學(xué)改革掃除障礙。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾委托專(zhuān)家對(duì)21世紀(jì)的國(guó)際教育進(jìn)行大范圍的調(diào)研，最后在提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》中明確建議：“教育的目的在于使人成為他自己，‘變成他自己’。” “師退生進(jìn)”這一課堂教學(xué)改革就是讓教育回歸人的本真，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，激發(fā)學(xué)生潛能，做到眼中有生，心中有生，努力讓課堂成為綻放學(xué)生生命的快樂(lè)舞臺(tái)，讓教育擁有別樣的碧海藍(lán)天。

（作者為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)）

【參考文獻(xiàn)】

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