地方普通高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及開發(fā)策略研究

本文以廣西財經(jīng)學(xué)院為例，從學(xué)生、授課教師以及學(xué)校三個層面分析地方普通高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀及其在實施過程中遇到的困難、問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期促進(jìn)地方普通高校雙語教學(xué)質(zhì)量提高，實現(xiàn)可持續(xù)高發(fā)展，為高等教育國際化打好基礎(chǔ)。

地方普通高校雙語教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)層面，在保證學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科專業(yè)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練和提升學(xué)生應(yīng)用英語思考和解決問題的能力。

一、地方普通高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

為了獲取最新的真實數(shù)據(jù)，筆者通過問卷調(diào)查、深度訪談、現(xiàn)場文獻(xiàn)查閱等形式，對廣財雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了專題調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果簡述如下。

（一）雙語課程建設(shè)發(fā)展緩慢

據(jù)廣財教務(wù)處有關(guān)資料顯示：廣財2005年正式啟動本科生雙語課程教學(xué)，先后開設(shè)10多門課程，涉及6個學(xué)院、6個專業(yè)。其中2014～ 2015學(xué)年該院共開設(shè)雙語教學(xué)課程或全英文授課課程 8 門，其中選修課3 門，必修課5門。此外，還有已經(jīng)具備開設(shè)條件尚未開設(shè)的雙語教學(xué)課程5 門。雙語教學(xué)課程開課率占涉外專業(yè)課程總數(shù)不到2%，這說明該校雙語教學(xué)在本科生階段發(fā)展緩慢。

（二）教學(xué)效果與質(zhì)量不理想

1.學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的興趣不高，學(xué)習(xí)成績不平衡

筆者從2015～ 2016學(xué)年所有參與過雙語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中隨機選取100 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在 100 名學(xué)生中，通過英語四級的同學(xué)占80 % ，通過英語六級的占14 % ，具有更高英語水平的占6 %；相對2014～ 2015學(xué)年，前者少了3個百分點，后者多了1個百分點，具有更高英語水平的多了2個百分點。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平整體較高，而且不斷提高，完全達(dá)到開設(shè)雙語教學(xué)課程的要求。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的積極性并不高。根據(jù)筆者對2015～2016學(xué)年的抽樣調(diào)查。僅有22 % 的同學(xué)選擇很感興趣，50% 的同學(xué)選擇興趣一般，24% 的同學(xué)選擇不太感興趣，還有4% 的同學(xué)選擇完全不感興趣。相對2014～ 2015學(xué)年的同樣調(diào)查，選擇興趣一般的比例下降了3個百分點，但完全不感興趣的比例提高了1個百分點，新學(xué)年與上學(xué)年沒有本質(zhì)區(qū)別，總體結(jié)果均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，實際情況比調(diào)查結(jié)果更不理想。究其原因，主要是學(xué)習(xí)目的不明確。從理論上講，雙語教學(xué)可以通過兩種及以上語言文化學(xué)習(xí)，從視野、知識、能力、素質(zhì)等多方面幫助和促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步和發(fā)展。但是，大部分學(xué)生對此認(rèn)識不到位，他們選擇雙語課程學(xué)習(xí)的動機和目的主要是為了拿到學(xué)分。

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績發(fā)展不平衡。根據(jù)筆者對2015～ 2016學(xué)年的抽樣調(diào)查。26% 的同學(xué)完全聽懂，67%的同學(xué)基本聽懂，5%的同學(xué)少部分聽懂，還有 2% 的同學(xué)幾乎聽不懂。相對2014～ 2015學(xué)年的同樣調(diào)查，完全聽懂的比例高了2個百分點，基本聽懂的高了1個百分點，少部分聽懂的多了3個百分點，幾乎聽不懂得與上學(xué)年持平。由此證明，新學(xué)年與上學(xué)年的學(xué)習(xí)效益和成績整體水平略有提高，但整體水平尚需進(jìn)一步提高。

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生期望教學(xué)模式多樣化。在中英文授課比重方面：16% 的同學(xué)希望全英語授課，44% 的同學(xué)選擇英語講授占80%，28% 的同學(xué)選擇中英文授課比例各占一半，還有12% 的同學(xué)選擇英語講授占20%。由此可見，實現(xiàn)全英文授課目前還不現(xiàn)實。

在適合英語講授的內(nèi)容和課堂環(huán)節(jié)方面：54%的同學(xué)選擇課堂講授和課堂討論環(huán)節(jié)使用英語，7% 的學(xué)生選擇案例分析使用英語，僅有 5% 的同學(xué)選擇使用英語進(jìn)行作業(yè)和考試。

在課堂參與程度方面：15% 的學(xué)生選擇完全由教師講解，58% 的學(xué)生選擇教師講解為主、學(xué)生參與為輔，而 27% 的學(xué)生選擇學(xué)生參與為主、教師講解為輔。

2.師資力量不強，積極性不高

（1）雙語教學(xué)教師的職稱結(jié)構(gòu)落后，高職稱教師比例偏低。2014～ 2015年廣財開設(shè)的8 門雙語課程授課教師總數(shù)20人，其中，副教授 3人，副研究員 2人，講師 13 人，外籍專家（無職稱）2人，高職稱教師占25%，正高職稱教師為0，高職稱教師比例明顯偏低，甚至低于本科學(xué)校設(shè)置30/%的最低標(biāo)準(zhǔn)5個百分點。

（2）師資力量不強。擔(dān)任雙語教學(xué)的教師，既要有較高的英語專業(yè)水平，又要有較系統(tǒng)、寬厚的其他相關(guān)專業(yè)知識。目前，地方普通高校雙語教師主要來自兩個渠道：一是來自非英語專業(yè)但英語較好的相關(guān)專業(yè)教師，二是來自通過自學(xué)掌握一些非英語相關(guān)專業(yè)知識的英語專業(yè)教師，鮮有同時兼具英語和其他相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)知識，又有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙專雙能型”教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有雙語教學(xué)的教師隊伍中，有很多教師對雙語課程教學(xué)的目的認(rèn)識不到位，自身的背景知識、能力、素質(zhì)均達(dá)不到雙語教學(xué)要求，滿足不了學(xué)生的要求。

（3）教師對雙語教學(xué)興趣不高。主要有兩方面的原因： 一是雙語課程教學(xué)本身的難度大，教學(xué)費時費力多。語言障礙這是地球人都知道的，為了確保英語表達(dá)的準(zhǔn)確性、熟練性、流暢性，教師需要花費更多的時間和精力去進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。二是缺少必要的激勵。目前地方普通高校雖然有些激勵政策，但普遍缺少必要的激勵。根據(jù)筆者調(diào)查，廣財僅用 1.5 或者 2 倍于正常課酬來鼓勵教師實施雙語授課，沒有任何其他激勵措施。

（4）教師與學(xué)生互動不夠。根據(jù)筆者的現(xiàn)場課堂調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少教師課前課中課后均缺少與學(xué)生互動，不了解學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的動機和基礎(chǔ)，設(shè)置出來的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法、手段等偏離學(xué)生和教學(xué)實際，“滿堂灌”、“填鴨式”的現(xiàn)象依然普遍存在。

3.雙語教學(xué)條件不成熟

應(yīng)該肯定，隨著辦學(xué)國際化發(fā)展，近些年地方普通高校尤其是涉外本科專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。但還有很大的改進(jìn)和發(fā)展空間。

（1）雙語課程教學(xué)政策滯后。根據(jù)筆者對廣財?shù)恼{(diào)查，最新的一個涉及雙語教學(xué)政策的指導(dǎo)性文件是 2008年公布的《教學(xué)質(zhì)量管理原則意見》，該《意見》中關(guān)于促進(jìn)雙語教學(xué)的措施過于籠統(tǒng)，且公布時間距今已有8年，發(fā)展目標(biāo)和許多政策明顯落后。另外，時至今日，廣財尚未出臺關(guān)于雙語課程建設(shè)與發(fā)展的具體規(guī)劃，雙語課程教學(xué)缺乏明確的統(tǒng)一目標(biāo)。

（2）雙語課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價監(jiān)管體系尚未建立。以廣財為例，自2005 年開設(shè)雙語課程以來，雖然雙語課程的開設(shè)數(shù)量有增加，但與之配套的相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價監(jiān)管體系尚未建立，這不僅不能為雙語課程授課教師提供必要的清晰的導(dǎo)向和指導(dǎo)性幫助，而且管理部門難于實施量化評定，監(jiān)管難于落實到位。

（3）雙語教學(xué)和國際化的發(fā)展機制與設(shè)施建設(shè)滯后。第一，缺乏雙語教學(xué)國際化主管部門，無法對雙語教學(xué)和國際化發(fā)展進(jìn)行專業(yè)性的統(tǒng)籌規(guī)劃和資源信息優(yōu)化配置。第二，外文圖文信息資源數(shù)量過少。以廣財圖書館為例，截至2015年，圖書館藏書共 160多萬冊，其中，外文圖書 20多萬冊，外文圖書占總藏書量的12.4% ； 期刊共14萬多冊，外文報刊占報刊總數(shù)的16.1% ； 在各專業(yè)經(jīng)典著作方面的外文藏書數(shù)量比例更低。

（4）雙語教學(xué)教材建設(shè)滯后。采用中文專業(yè)教材不適用于雙語教學(xué)。選用國外原版教材，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、基礎(chǔ)較差的地方普通高校學(xué)生來說并不適用。國內(nèi)編寫的雙語教材很少，適合地方普通高校學(xué)生水平的教材更是嚴(yán)重缺失。

二、提高地方普通高校雙語教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的策略

提高地方普通高校雙語教學(xué)必須圍繞地方普通高校雙語教學(xué)的三大核心問題即教師問題、教材問題和教法問題進(jìn)行綜合改革。

1.加強雙語教學(xué)師資力量建設(shè)，加大相關(guān)科研支持

雙語教學(xué)師資建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)一支“雙專雙能型”教師隊伍?；韭窂接?條：一是其他專業(yè)人才參加外語專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能培訓(xùn)，二是外語專業(yè)人才進(jìn)行第二專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能培訓(xùn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)進(jìn)修和培訓(xùn)，達(dá)到“雙專雙能型”的教師標(biāo)準(zhǔn)。這是從根本上解決雙語教學(xué)師資問題的有效方法。學(xué)校層面，鼓勵引導(dǎo)教師去國內(nèi)重點高校、涉外企業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)交流學(xué)習(xí)，鼓勵和引導(dǎo)教師積極開展雙語教學(xué)教改科研與科技開發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)雙語教學(xué)與科研合作。

2.開發(fā)適用地方普通高校的雙語教材

雙語教材是雙語教學(xué)的文本依據(jù)，提高雙語教學(xué)效益和質(zhì)量，必須開發(fā)適用地方普通高校的雙語教材。根據(jù)許多專家的意見，結(jié)合筆者多年實踐，筆者認(rèn)為開發(fā)適用地方普通高校的雙語教材的基本路徑和模式是 “引進(jìn)—本土化—推廣”。所謂引進(jìn)就是引進(jìn)國外原版教材，這是雙語教學(xué)國際化的內(nèi)在要求；所謂本土化，就是從各地各高校實際出發(fā)，編寫出適合各地各高校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色及雙語教學(xué)實際的個性化教材；所謂推廣，就是將符合國際慣例和共識，又具有鮮明本土特色的優(yōu)秀雙語教材在一定地區(qū)內(nèi)推廣使用，以實現(xiàn)教材的規(guī)模效益。

3.創(chuàng)新雙語教學(xué)方法、手段

目前，雙語教學(xué)方法、手段落后、單一，滿足不了學(xué)生要求。以廣財為例，根據(jù)2015-2016學(xué)年的抽樣調(diào)查，70%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)方法和手段是影響雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的最主要因素，80%的學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)雙語教學(xué)的方法和手段。相對2014-2015學(xué)年的同樣調(diào)查，前者的比例高了3個多百分點，后者的比例高了9個多百分點。這充分說明創(chuàng)新雙語教學(xué)方法、手段十分必要。擔(dān)任雙語課程教學(xué)的教師應(yīng)勇于探索，充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代教學(xué)工具，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新雙語教學(xué)方法，多采用啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、項目教學(xué)、情景教學(xué)、互動教學(xué)等新方法。

4.完善雙語課程教學(xué)評價體系

課程評價涉及課程教學(xué)的價值導(dǎo)向。目前雙語課程教學(xué)評價體系呈現(xiàn)出隨意性、碎片化、簡單化等特征，這是影響雙語課程教學(xué)效益和質(zhì)量的重要因素之一。建議組織由領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師以及教育工作者等相關(guān)人員參加的專門團隊，通過廣泛深入調(diào)研，準(zhǔn)確了解雙語課程教學(xué)的基本情況，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，制定出一套包括雙語課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教材、教師、方法、手段等有機統(tǒng)一的課程評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。成立教學(xué)督導(dǎo)組定期對各門雙語課程進(jìn)行指導(dǎo)督察，充分發(fā)揮課程教學(xué)評價體系在雙語教學(xué)中的價值導(dǎo)向作用。

5.完善雙語教學(xué)政策激勵機制。制定和完善雙語教學(xué)相關(guān)制度和體制機制，鼓勵和引導(dǎo)教師開設(shè)雙語課程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師雖然希望提高雙語課程教學(xué)補助，廣財有75%教師贊成將雙語課程給予2-3倍系數(shù)工作量計算；但更多教師更傾向于在晉升職稱或者申請出國交流機會等方面享有更多優(yōu)待。

雙語教學(xué)發(fā)展需要學(xué)生、教師、學(xué)校各方同心協(xié)力，需要制度、人員、資金各方有力保障，只有全校共同努力、同步提高，雙語教學(xué)的效益和質(zhì)量才能得到不斷提高，實現(xiàn)可持續(xù)高發(fā)展。

基金項目：廣西財經(jīng)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院教改項目《地方普通院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及開發(fā)策略研究——以廣西財經(jīng)學(xué)院為例》（〔2015〕15XYJG034號）

（作者單位：廣西財經(jīng)學(xué)院）